自2015年創客教育大熱受到關注，關于創客的文章也直線飆升。于是，我們看到了很多關于“什么是創客”、“什么是創客教育”的闡述與辨析，反復在回旋。
作為一個全球熱詞，同時作為信息化教育應用推進的新熱點，教育工作者在準備行動和具體實施的時候，也必然升起很多疑惑，提出很多問題。
自從廣州市教育信息中心(電教館)承辦了廣東省電腦制作活動創客實訓，傳播了創客教育的火種，向外展示了紅棉創客空間以來，紫竹老師接到了各地準備行動的老師們的問題咨詢。這些問題基本上都是跟創客空間建設有關。
那么，創客教育的動作，非得從創客空間建設開始嗎?
其實，不然。落實操作的路徑，紫竹認為并非必須從建設創客空間起步。
企業界的創客空間豪華的有、酷炫的有、車間式的有，而校園創客空間建設，應該帶有校園文化的烙印，更需要因地制宜，在原有場室中自行改造，以及是否進行個性化訂制，視學校規模和人力、物力負荷去規劃，不應盲目、過度建設，造成資源浪費。
教育創客空間建設，從組織單位來分，可以分為區域創客空間、校園創客空間和家庭創客空間三級建設。紅棉創客空間屬于區域創客空間。承擔區域創客空間建設的主體單位因其職能的不同，創客空間對教育社群提供的服務設計不一樣。例如區域電教系統運作的創客空間與圖書館運作的創客空間服務側重點就會有不同。
這個時候，參照物顯得猶為重要。紅棉創客空間作為教育創客圈內起步較早的區域創客空間，以專題工作坊和親子創客活動為主要活動形式，為華南片創客教育生態圈的構建貢獻了力量。隨著火種的不斷傳播，紅棉創客空間自身建設也不斷地在迭代發展，以實用、低成本、DIY為宗旨，逐步完善了制作區、工具區、零件區、展示區等功能區域的建設，通過報務設計與規范管理優化，逐步開放了咨詢、參觀與工具共享服務，為前來參觀體驗的學校及各類機構人員提供了參考示范作用。
真正要操作的人，首先遇到的問題往往是“做哪個方向”“從哪里開始”。
都說創客教育通過“造物”學習過程，培育學生動手創造的實踐能力?？墒蔷唧w怎么做，往往不是一開始能夠想好的，教師是在做著做著的過程中，才慢慢找到自己和學校、和學生一起發展的目標點和融合點。
學校的課程有穩定的架構，以加法的方式加入到現行學?；顒拥?，就是以社團活動的形式開展為好，或者是以乘法的方式與科技活動校本課程融合提升。因此“做哪個方向”，要看學校的儲備，教師跨學科人才應用的儲備，學校綜合教育實踐的儲備，基于這些儲備基礎，商議創客教育具體的項目培育方向。再而，才是考慮與其匹配的創客工具、零件、耗材等。
因而，紫竹老師認為，創客教育是：
是從創客教師開始的!
是從零件和工具開始的!
是從項目案例開始的!
只要有教師、有零件和工具、有項目案例，就可以開始!開始的地方，是一個活動場室。這個活動場室，可以是原來的科技室、電腦室，也可以是電子閱覽室。你說它是創客空間，它就是創客空間!在實踐中積累經驗逐步完善其功能與應用布置。不要因為還沒有完整的、完善的空間裝備設施而落下實踐的腳步。更不要只是空頭建設了創客空間，而沒有創客教師、創客活動和創客課程，使之成為擺設和空殼。
因而，“學做什么”和“買什么”，是學校啟動創客教育規劃的要思考的問題。從目前國內外開展創客教育的需要來看，以基于開源硬件編程控制的物理裝置和基于數字化加工的課程，融入到學校信息科技課程當中，并逐步遷移，將創客精神、創客教育擴散到其它學科課程當中。于是，在考慮創客空間時，我們開始時更多考慮的是一個零件與工具的基本配置，而非完美的空間。同時，它也并非是信息科技活動的專有實驗室，它也可能是一個藝術創作的空間場所，讓有想法的學校、師生在創客教育的舞臺上演繹這一個跨學科學習的動人舞蹈。
