目前，全國已有25省市公布了新高考方案。在新一輪高考改革中，增加考試科目選擇性，高考科目“3+3”成為眾多省份的新模式。當選課走讀、分層教學等成為高中教育不容回避的現實挑戰，學校課程架構便成為高中學校落實新高考方案的首要選擇。
最好的教育是適合的教育。從高中教育現狀看，目前，各高中的課程體系不適應學生個性發展需要，不適應國家對多樣化人才的需要，這就要求學校根據辦學定位、培養目標和辦學特色完善學校課程體系，以滿足學生的個性和學校特色發展。筆者認為，圍繞“國家課程校本化”這一基本要求，實施“橫向分類、縱向分層、大小學時并行”的課程架構是落實新高考方案的有效之策。
“橫向分類”，即根據育人為本、五育并舉的原則，將學校課程分為德育課程、智育課程(文化課程)和藝體課程三類，把高中生的所有活動納入課程規劃之中，提高課程育人效益。育人質量的提高關鍵在于給學生提供豐富多彩的課程和提高其選擇課程的能力，因而，開設生涯規劃課程，加強學生生涯規劃教育，讓學生在選擇中學會選擇，在選擇中對自己的人生負責，是高中課程架構必不可少的一環。
學校德育課程可以以生涯規劃課程為核心，分年級開設生涯認知、生涯定向、生涯篤行三類德育課程。生涯認知課程重在明德，引導學生了解生涯發展需求和個人志趣特長;生涯定向課程重在志遠，引導學生明確人生發展目標和方向;生涯篤行課程重在行動，引導學生從自我認知和生涯定向轉向行動自覺，堅定自信心，增強意志力。
這樣，生涯規劃教育回歸學生的生活，增強了德育的針對性和實效性，促使學生認識自我，不斷發展和完善自我，堅定人生信念，明確人生目標，為其適應選考和終生幸福奠定了良好基礎。同時，德育課程與智育課程及藝體課程相對獨立而相輔相成，適應了新高考科目設置和分類考試的要求，體現了全面開設課程、促進學生全面發展的素質教育精神。
“縱向分層”，即根據學生個性差異和學業水平不同的特點，將國家課程(主要是智育課程和藝體課程)分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程三類：基礎性課程面向全體學生，拓展性課程面向學生的個性特長，研究性課程面向具有研究能力的學生。在教學策略上，采取選課走班和分層教學的教學方式，既讓全體學生達到學業水平的基本要求，更讓每一個學生的個性特長得到發展，還讓學有專長的優秀生發揮其個性潛能。“縱向分層”實現了分層教學和因材施教，從而更有利于落實新高考要求，大幅提高教學效益。
“大小學時并行”，即：按照“基礎性、適用性、選擇性”的原則，打破現行45分鐘的課時結構限制，采取課時40分鐘、課堂連排、長短學制等靈活多樣的課時結構，既不會額外增加課時，加重學生的課業負擔，又能高質量地完成課程與教學任務，促進學生全面而個性的成長。北京十一學校的課程改革實踐證明，“大小學時并行”策略不僅是可行的，而且是非常有效的，有條件的學校也可以采取這樣的措施。
有什么樣的課程就有什么樣的人才。“橫向分類、縱向分層、大小學時并行”的課程架構從關注“分”的教育轉向關注“人”的教育，必然成為高中學校落實新高考方案、推進人才培養模式變革的有效之策。
(作者許興亮，蒲公英評論特約評論員，文章第69次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。)
