編者按：提起教育裝備，標準、質量、安全、技術等字眼都是大家比較關注的。2015年元旦前夕，本刊記者采訪了北京市教育技術設備中心主任丁書林。談起這些話題，他一再強調，教育裝備的配置應基于人的發展和教育本質，而非物質和技術。他的“三個有利于”裝備評價標準，關于“未來教室”的“四性三化”闡述，以及對中小學圖書館和實驗室建設中的問題分析，見解都很獨到。
教育裝備標準建設是永遠在路上的研究行為
——訪北京市教育技術設備中心主任丁書林
【教育裝備采購網訊】(記者 葉梅) 時下，科學技術飛速發展，國家經濟實力穩步增長，使得教育裝備面臨著前所未有的大發展時期。與此同時，新的問題不斷出現，考驗著裝備管理從業人員。談起裝備管理問題，北京市教育技術設備中心主任丁書林一直在強調人的發展和教育本質?！拔覀兊难b備工作，切不可深陷一些技術概念或是標準中的一個個具體數字。衡量裝備配置的優劣，最根本的標準應該是‘三個有利于’，即是否有利于促進學生思維和能力的發展，是否有利于促進學生作為一個活生生的人的個性化發展，是否有利于遵循教育本質的教育模式的變革?！倍终f，“教育裝備標準建設沒有終點，是一個永遠在路上的研究行為?！?
北京市教育技術設備中心主任丁書林
“未來教室”向“四性三化”進軍
記者：近兩年，關于教育信息化的熱詞不少，如翻轉課堂、慕課、智慧教室等。國家出臺了相關政策和文件，企業也不斷推出新的產品和方案。但是“熱”不等同于“好”，學生到底需要什么樣的學習環境呢?或者說什么樣的學習空間才是我們應該追求的呢?
丁書林：我比較推崇“未來教室”理念，因為其根本出發點就是構建一個人成長發展所需要的空間，通過技術和資源等手段實現新課程的三維發展目標。而之所以把教室作為這個空間，主要是因為：這里是師生關系發生的特定空間;這里是改變知識傳播方式的平臺;這里是動手實踐和親身體驗的場所。未來，即便學校不存在了，教室這種形態也會存續。
記者：相較于傳統教室，未來教室有哪些不同和顯著特性?
丁書林：未來教室相較于傳統教室，具有“四性”：一、社區性。從傳統的教師傳授知識、學生接受知識的學習場所轉變為學生的活動中心、體驗中心、交流中心，它更像一個學習社區。二、開放性。從傳統的封閉、孤立的教師主宰的學習空間變為彼此聯通、線上線下完全開放的多樣化獲取信息的渠道，教師作為輔導者，主要作用是引導學生開展討論與交流。三、智能性。在這里可以即時獲取師生的各種信息，從冰冷、固化的空間變成可依據師生需求而調整結構的智能化形態。四、綜合性。從單一學科教室(實驗室)轉變為滿足學科整合、資源整合需要的綜合空間。
從裝備技術應用上看，具有“三化”特征。一是數字化。擁有數字化的教材、課桌椅、交互設備、實驗設備和教室管理系統。二是數據化。通過錄播、云計算、大數據等技術，對學生進行全樣本、全過程分析，真正實現過程性評價和因材施教等理念。三是虛擬化。通過虛擬現實、增強現實和物聯網等技術，創設逼真的體驗和操作環境。
記者：那是不是要給“未來教室”定個標準呢?
丁書林：眼下很難用共性化、固化的標準去定義“未來教室”。因為“未來教室”是個時空概念，時間是未來的，空間是教室。未來教室強調的是人，而不是技術。我們的教育是要促進學生全面而富有個性化地發展。知識是共性化的，可以屬于每一個人，但智慧卻是個性化的。教育裝備標準建設，是永遠在路上的研究行為，需要不斷嘗試?！拔磥斫淌摇笔且粋€比較中性的詞，是技術發展到一定階段，人們對教室的功能、育人要求發生了改變而產生的新的期待和描述，它的交互性更強，是技術與教育深度融合的體現。
記者：時下“智慧教室”比較熱，對此您怎么看?
丁書林：現在大家說的和做的“智慧教室”，我認為用“智能化”可能更確切一些，表面看起來是針對人的，其實還是在通過技術手段來解決人的問題，強調的還是物的層面。比如互動反饋技術，體現的是一種即時性思維，有人有些過于看重它。我們強調要培養學生的思維能力，這不僅需要學生的及時反饋，更要給學生一個自然吸收、反思、提高的過程，要給學生試錯的機會，否則難以形成固化的知識和能力。有些學生就是慢熱型的，所以不能通過一兩次即時反饋就判定學生對知識的掌握程度和能力的高低，不是所有問題都要在課堂上即時反饋，當時答對的，并不一定是真的掌握了。學習要有一定的階段性和過程性。否則容易培養出不會交流、不會思考和不會動手的孩子。
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中小學圖書館要解決好“一進一出”，攻克“藏”的難關
記者：目前中小學圖書館建設中比較大的問題是什么?
丁書林：從根本上說，是“藏”的問題。關于藏，首先需要解決“進”的問題，現在我們對中小學圖書館的藏書只有數量上的規定，但對進什么內容的書卻缺少詳細規定，也就是說，沒有圖書準入制度。有些省市或是機構，會制定一些閱讀推薦書目。但這畢竟是推薦性的，沒有強制性和形成運行機制，而且每年都會出版大量新書，這些書目也需要經常更新或調整。與公共館和大學館圖書種類越豐富越好有所不同，中小學生尚處于心智尚未完全成熟的發展階段，圖書館的同質性比較強，上至國家，下到學校，應該形成一整套準入機制，有必藏目錄，有推薦目錄，有圖書分級制度，有監督檢查制度，等等。
其次需要解決“出”的問題，也就是沒有好的剔舊制度。目前許多學校把圖書當做“固定資產”來進行剔舊，這顯然是不科學的。圖書不是單純的物質載體，更是精神產品。有些書雖然時間長了有破損，但是卻不能剔除，因為具有極高的保存價值。
記者：您覺得該如何評價中小學圖書館的建設水平?
丁書林：要變目前的靜態評價為動態評價?，F在我們看重的指標是“生均藏書冊”，這是一個終結性指標，應該變成形成性指標。擁有了并不一定就讀了。讀了，也不是越多越好，還要有選擇地閱讀。所以，我們還要看生均讀書冊和讀什么書的冊數。同樣，對于一所學校的圖書館要建成什么樣，也不能“一刀切”。館室面積和建設形式，要由學校根據自己的特點和實際情況確定。我們可以把好的案例展示出來，供學校及政府參考，并由學校根據自己的特色與發展理念進行建設。
記者：數字化時代，如何引導學生進行閱讀?
丁書林：數字化時代，數字閱讀已經變得不可或缺。雖然由于版權問題，很多圖書還沒有數字化，但學生可選擇的種類已經非常多了。我們不僅有數字圖書館，還有各種閱讀終端，給閱讀帶來了極大的方便。在這種情況下，閱讀引導變得更加重要。我們要讓學生學會閱讀，在閱讀中要有研究、有思考。比如武松打虎的故事，為什么打虎之前會有那么多關于武松喝酒的描寫?因為古代好漢的一個重要特點是喜歡豪飲，我們就可以讓學生比較一下，《水滸傳》里的其他好漢是如何飲酒的，其他書里的呢?現代的呢?國外的呢?這種延展和比較閱讀，在數字化條件下比較容易實現。
記者：您心目中比較理想的圖書館什么樣?
丁書林：我們提出了“把學校建在圖書館里”的理念。傳統觀念里，圖書館只是學校的一個部分?，F在，要打破兩個邊界：一是紙質圖書和數字圖書的邊界，紙質圖書要進行數字化處理;二是數字圖書之間的邊界，要統一數字圖書的技術標準，格式相互兼容，便于學生利用各種終端進行閱讀，隨時隨地閱讀?？傊?，中小學圖書館應該成為學生的一個生活空間，成為資源中心、活動中心、成長中心。
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實驗室要制定嚴格的基本建設規范，但發展上要分層分段
記者：現在中小學創新實驗室建設也比較熱，您怎么看?
丁書林：一說創新實驗室，不能盲目地建設。中小學實驗室應該分層建設，首先是基礎實驗室，其次才是創新實驗室。我們要重視基礎實驗，尤其對于低學段的孩子來說，更要如此。比如測量溫度，對于小學生來說，就要用溫度計，去感受水銀柱的上升或下降過程。而對于高中生，就可以用傳感器了。創新，應該是思維上的創新，而不僅是技術上的創新。我們要重視培養孩子的動手能力、實踐能力，不能讓技術手段淹沒孩子的原認知。
記者：那是不是也要制定相關的規范呢?
丁書林：這個問題要分不同層面來看。從基礎建設規范來看，現行的標準還遠遠不夠。中小學實驗室建設，安全和質量是前提。但我們現在對于通風、管線、用電等方面的要求還不夠嚴格和規范，還沒有建立起嚴格的建設、配置和驗收規范，容易造成安全隱患。安全和質量也是建設創新實驗室的基礎和保障。而對于創新實驗室的發展，則不能“一刀切”，更不能盲目跟風和模仿，而是要根據學校的特色和條件，以及學生的潛質，有選擇、有特色地發展。
教育裝備管理部門最缺的是懂教育的人才
記者：教育裝備的大發展，給裝備管理人員提出哪些新要求?
丁書林：我們現在最需要復合型人才，要懂教育、懂技術、懂管理、懂市場。當然，核心是懂教育，教育裝備管理者需要研究課程與教材、評價與管理、教育與教學、生理與心理等之間的關系。教育裝備不能就技術談技術，教育裝備工作也不只是買設備，它是采購與教育教學深度融合的問題。目前這樣的現成人才很難找，一方面只能自己培養，讓大家多走進學校，多做研究。另一方面，從有教育教學經驗的人中選擇。
記者：2015年設備中心的工作重點有哪些?
丁書林：主要有四方面內容：一、整合高校實驗室和企事業單位實驗室等社會資源，為學生提供動手實踐的機會，培養他們的創新精神。這也是遵照北京市教委關于基礎教育部分學科教學改進意見精神，落實“鼓勵運用多樣化教學方式”的措施之一。二、加強教育裝備質量與安全管理工作。加強裝備管理人員的培訓，開展教育裝備適用性評估和標準化建設。三、開展閱讀推廣活動。辦好第五屆“書香燕京——北京市中小學閱讀指導活動”，進一步開展中小學圖書館功能定位研究，繼續做好北京市中小學圖書館基礎書目推薦工作。此外，要征集一批有特色的中小學圖書館建設案例，供大家學習借鑒。四、實驗室建設和實驗教學工作。去年我們組織了北京市小學科學教師實驗技能培訓與展示活動，今年要進行勞技教師技能培訓。因為我們一直強調要重視基礎實驗。
