教育信息化發展方向：在探索中前進的“智慧教育”
地位：教育信息化發展的最新愿景
我國教育發展的目標是構建全民學習、終身教育、隨時隨地可學習的學習型社會。2012年教育部發布《教育信息化十年發展規劃 》明確指出：以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。隨著物聯網、云計算和新一代移動網絡技術等興起和快速發展，教育信息化建設從數字技術進入智能化時代，智慧教育成為教育信息化發展的最新愿景。
但是，智慧教育的研究與發展在我國還處在起步階段，真正意義上的“智慧教育”模式還在探索之中。2014年，行業內企業對“智慧教育”的深切關注和積極的研究探索，為“智慧教育”的騰飛插上了翅膀。
2014年3月20-22日，第25屆北京教育裝備展在北京展覽館盛大召開，在展會上無論是電子白板或者是交互平板企業都做起了“實時互動”?！敖逃破脚_”、“智慧校園平臺”等有關智慧教育詞匯的高頻率出現，讓人目不暇接。
10月18-21日的第67屆基礎教育裝備展上，業內領軍企業紛紛亮出“智慧教育”解決方案，系列“智慧教室”、“智慧校園”解決方案出現。視?？萍贾匕跬瞥龅摹跋Ｎ忠?”智慧校園整體解決方案，以交互智能平板、智能終端、教師移動授課終端及校園中心控制臺作為主要硬件載體，通過希沃自主研發的應用系統及工具實現整個校園在互動教學、微課制作、資源共享、信息發布、校園廣播、設備管理等應用領域的信息化改革，進一步提升學校整體的信息化水平，助力“智慧教育”。
剛剛結束的秋季高教展更是以“智慧教育”為主題，展示行業企業的積極探索與實踐，亮出“智慧教育”發展的新成果。
形象：“千人眼中的千個哈姆雷特”
那么，什么是“智慧教育”?對“智慧教育”概念的解釋，熱度火爆，但目前依舊“百家爭鳴”，不同的研究與實踐群體對“智慧教育”有不同的理解。最早倡導智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認為未來智慧教育的內涵是：以學生為中心、實時統計與分析、集成管理、多樣化的互動式體驗、共享資源。
現如今關于“智慧教育”的概念有以下幾種：1.“智慧教育”是智能教育(Smart Education)，主要是使用先進的信息技術實現教育手段的智能化。該觀點重點關注技術手段。
2.智慧教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育。該觀點重點關注學習過程與方法。
3.智慧教育是指在傳授知識的同時,著重培養人們智能的教育。這些智能主要包含：學習能力、 思維能力、記憶能力、想象能力、決斷能力、領導能力、創新能力、組織能力、研究能力、表達能力等。
4.智慧教育是指運用物聯網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環境(Smart Learning Environments)，運用智慧教學法(Smart Pedagogy)，促進學習者進行智慧學習(Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養具有高智能(High-Intelligence)和創造力(Productivity)的人。
發展路徑：“條條大路通羅馬”
11月中旬，山東威海市教育局在威海云計算中心召開了全市教育信息化“智慧教育”工作及培訓會議。緊隨其后，江蘇省教育信息化領導小組辦公室在也南京召開江蘇“智慧教育”研討會。2014年，我國各地政府部門、各教育階段學校也紛紛開始探索通往“智慧教育”的康莊大道。
美國教育部在《美國教育技術發展計劃2010》中提出了以“應用技術推動學生的學習”作為促進美國教育系統變革的路徑，其關鍵是以使用技術幫助學生改善學習為起點，讓學生掌握適應信息時代的學習與生存方式，從而促使傳統教學做出改變，繼而促使課程、教師、學校、政策等要素做出相應的變化。今年，在我國廈門海滄區智慧校園建設中，讓信息技術和教學實現“融合”，開辟出一條從教學改革需要倒推所需技術裝備的發展道路。該區教育部專家說，“智慧校園”是在搭建一個能讓學生自主學習、探究的技術支撐環境。這很好的借鑒了美國的“轉變學習方式”驅動的發展路線，是一種“自下而上”的變革模式，對我國其他地區智慧教育的推動有著非常大的借鑒價值。
2014年，全國智慧教育高層論壇在寧波舉行，展示了寧波智慧教育三年發展藍圖：寧波將以智慧教育云平臺為技術支撐，運行智慧教育學習平臺和公共服務平臺兩大平臺，提供智能登錄、資源商城、應用管理、信息發布、交流互動等基本功能，同時支持各種終端，使之成為全市信息化教學與教育管理的統一門戶。通過“一個門戶，三個平臺，五個體系”進一步推進寧波教育信息化建設。利用云計算對傳統的教育信息系統、校園網絡系統進行整合與優化，建構教育云服務平臺，形成新一代的數字校園系統、智慧校園系統，實現對教育信息系統的重構，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動、可獲取、可應用的大規模非結構化教育數據，形成教育大數據，以支持教育教學的智能決策、實施、評價等全過程也是可實現的路徑之一。
近日，在天津財經大學《思想道德修養與法律基礎》的課堂上，同學們旁征博引、唇槍舌劍，用課下搜集的大量論據進行激烈討論。大一學生左詩瑤說：“上課前，我們先在網上自主學習清華、北大、復旦等名校教師主講的思修共享課，并在網絡社區參與互動。學習地點可以是咖啡廳、宿舍或者教室，時間也比較自由?！睙o獨有偶，南開大學的“思修課”也以“慕課”的形式進行，令同學們耳目一新。老師們還積極參與“慕課”錄制，把課程視頻掛到網上，讓其他學校同學資源共享。借助海量開放教育資源、大平臺，學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，突破了學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。這些課程教學模式的創新豐富了智慧教育的內涵。
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