黎家才：1977年至1992年從事教育工作，1992年調任紀委工作，2012年由連州市紀委副書記調任連州市教育局長。
【教育裝備采購網訊】(記者 鄧力)教育發展至今，“同課異構”的模式漸成主導。伴隨“教育信息化”規劃逐步推進，各地“點對點”的教學模式應運而生。農村作為經濟條件不發達地區，一直處于教育資源的弱勢地位，不少優質的教師和學生流向了條件更好的城鎮則成主趨勢。
有著15年教育經驗的黎家才，是一個踏踏實實、兢兢業業的教育工作者。而廣東連州，雖然歷史悠久，擁有極其豐富的旅游資源，卻也還是一個偏遠的縣級市。這2個集合在如今教育信息化大變革中，碰撞出了領先的現代教學理念——“同上一堂課”。
云泥之別，城鄉教育難保均衡
教育發展至今，“同課異構”的模式漸成主導。伴隨“教育信息化”規劃逐步推進，各地“點對點”的教學模式應運而生。農村作為經濟條件不發達地區，一直處于教育資源的“上流區”，不少優質的教師和學生流向了條件更好的城鎮則成主趨勢。
以連州為例，從該市最好的北山中學，到各鎮的中心學校，再到邊遠的教學點，教育教學資源差距大，校際、城鄉教師資源不均衡現象十分明顯。在遍布全市近140間的義務教育學校中就有88個教學點，僅北山中學，就擁有教職員工300多人，學生3000多人。每間教室都部署了多媒體教學設備。
但是，農村小的教學點只有10名左右學生，2到3名教師。音樂、美術、英語等小五科課程都無法按教育部的要求開齊開足。
再從連州市發展速度來看，連州市教育排名，從多年前清遠市領先的水平，到現在清遠市排名較后，說明連州市教育發展速度較慢。這其中教師的教學方法、教學觀念更新緩慢，教學水平較低，是非常重要的原因。教育發展，教師為本，如何提升廣大教師的教育教學水平成為連州教育思考的問題。
面對農村這樣的教育薄弱地帶，如何借用這股信息化之力，變教育“上流區”為“下流區”，則成為迫在眉睫的問題。
除了教育差異以外，教師的教學水平差異也是突出問題之一。條件的限制和信息的封閉，新的教學方法和教育理念難以滲透到農村教學中，師德、師風滑坡，責任心下降。另外，貧困家庭對于教育培養的急功近利，德育缺乏等，都給學生的健康成長提出了難題。
異地同課，構建錄播運用新設想
面對教育困境，黎家才與現代中慶積極溝通，并結合自身對于教育的理解，提出利用現代化手段 —— 云平臺和云錄播系統，“以點帶面”，在全市范圍內開展大規模、常態化的 “同上一堂課”，從學生和教師兩類主體出發，達到將教育面鋪開、鋪平，建成“點對面”良好教育格局的目的。
為確?！巴弦惶谜n”的順利實施，連州市從今年6月份開始，按照教育部課程設計要求，在開足開齊課程和確保學生活動1小時的基礎上，統一該市區與農村課程表和上課時間，以確保同步教學的進行。
該項方案主要劃分為三個步驟：一是組建課程組。即以教研員或學科名師為帶頭人，各參與學校教師為成員，組建全市學校的學科課程組。主要負責全市范圍內某一科課程 “同上一課堂” 的組織、計劃和課程開展工作;二是建立課程計劃。每個課程組，統一安排學期內的“同上一堂課”的課程計劃，按教育部關于開齊開足的統一課程的規定，編排全市統一課程總表;三是開展“同上一堂課” 的課程。課程組，按照課程計劃，開展 “同上一堂課” 。
每節課都細致劃分為三個階段——備課、上課、課后。
備課階段，由主教、協教共同參與。這不僅有助于傳播先進的教學理念、方法，促進教師水平的普遍提高，而且對于保證課程效果的落實，學生學習效果的深化和保證，也是十分必要的。
在上課階段，主教在播出學校的錄播教室，負責課程的講授;協教，在各校的多媒體教室，負責系統和設備的開啟，協助主教。在每節課剩余的十分鐘之內，協教通過提問、答題等方式，對本次課程的效果進行深化和夯實，并協助主教對布置的作業析疑。
課后階段則是每個學校的教師批改作業。通過網絡討論組，各課程組的教師可以在線討論，對輔導、批改作業遇到的困難提出問題并得到解答，相互交流經驗。如此，一方面更好地落實教學效果，另一方面通過這一過程，教師相互間得到學習和提高。
創造思維，有效課堂育人才
當前和今后一個時期，大力推進“三通兩平臺”建設，以實現教育現代化、促進教育公平，以及創新教學模式、提高教育質量將是教育的主旋律。
近幾年關于教育的相關政策也連連出臺。2006年廣東省提出教育規范化，2013年教育部提出教育標準化。連州市也根據實際情況提出，通過逐步完善硬件設施，在3-5年內實現“跟、趕、超”的計劃。力爭按照國家要求到2020年實現教育現代化。
信息化時代，學生知識面和興趣面不同以往。教師教育觀念改變的也是大勢所趨。為此黎家才創造性的提出了一系列先進理念?！八娜苏n桌”的設計便是立足于“有效課堂的實現”。即通過學生自由組合的方式，實現四人一桌。最大化發揮啟發式、參與式、討論式、探究式的效用，同時可以消除學生“小皇帝”的孤傲心態，培育出團隊協作精神和班集體精神。
通過“云之源”錄播系統平臺，一個學校的名師，一節優質課上傳到網上，就成了全市師生共享的公共資源。學生可以在網上找到自己想要的課件來給自己補課，就像把名師請到自己身邊一樣，比現場聽課還方便。
黎家才在對錄播技術發展空間上也有著自己的獨特的看法。他認為，云錄播的在教育上的潛力其實還有很大。比如通過和通信運營的合作，就可以解決現存的“補課市場”的亂象。
說到教育，“那簡直三天三夜都說不完!”黎家才開玩笑的說到。從上世紀90年代開始，我國提出了素質教育，但實際上到現在還是在搞應試教育，培養出很多高分低能的學生。
另外，學校要育人，這就涉及到學生的成才和成人問題。只有應試教育，一味追求分數，不注重素質教育，就會出現成才但不一定成人的情況?，F在家長過度追求學生成才，卻忽視了成人的教育。在黎家才看來，要做到教育“三位一體”，必須家庭、學校和社會都參與。
有過十余年教育經驗的黎家才認為，只有懂教育的才能發展好教育。支撐起教育現代化的支柱就是人才、技術?！奥斆鳌钡念I導看到問題就繞開問題，“愚蠢”的領導發現問題就解決問題。只有變管理為服務，以服務為宗旨，才能利用好現代技術，真正的推動教育資源的共享和均衡,促進教育的公平，辦好人民滿意的教育。
