一個偶然的機會，筆者參加河北省唐山遷安市生物組培實驗教學研討會，在會上得知，遷安市生物組培實驗的實驗技術指導、培訓學習取得進步，與一家名叫北京川布蘭生物技術開發有限公司(以下簡稱川布蘭)的全力支持和熱心幫助分不開。川布蘭憑借多年以來的專業積累，和對學校生物實驗室的關注，對遷安市生物組培實驗提供了無私的實驗技術指導。
會議中，我結識了川布蘭副總經理劉偉權，起初，我以為他是位純粹的商人，后來卻發現，他更像一位學者。
劉偉權
教育裝備采購網：植物組培實驗在國內的成長歷程是怎樣的?在國內中學里有哪些亮點?
劉偉權：隨著國外植物組織培養的興起，我國的植物組織培養研究和發展也逐步開始，雖然較國外要慢了許多，但隨近年來國內科學技術的發展其差距正逐漸縮小。國內植物組織培養總體來說可以分為以下三個階段：
先導期。二十世紀50-60年代，我國科學家在國內進行了植物組織培養研究和產業化的先期工作，包括橡膠、人參等組織培養的研究以及根芽激素理論的發現等，這些工作為我國植物組培產業的啟動和發展奠定了基礎。
全面啟動期。二十世紀70年代末至90年代初，我國植物組織培養研究和產業化在經濟作物如馬鈴薯、甘蔗等的帶動下進入了全面啟動期。
全面發展、自主創新期。二十世紀90年代至今，我國組織培養研究和產業化迎來了全面發展、全面創新的繁榮時期。大家所熟悉的蘭花工廠就是非常典型的組培應用。
國內部分中學從80年代初就開始進行組培的課外活動，并將活動延續到現在。學生不但可以通過課外活動得到鍛煉和成長，同時也將組培的影響力擴大。目前，因為新課標教材中對組培實驗提出了要求，在許多省份的學校(包括許多初中和農村地區學校)都開展了組培實驗。除實驗活動外，還與學校綠化甚至奧運綠化、創新大賽、學校對外宣傳相結合，有的學校還通過組培活動創收;在農村地區或有條件地區，組織培養還可以與當地農業生產和野生品種引種結合起來，在鍛煉學生同時為經濟發展做出貢獻。
教育裝備采購網：生物組培實驗對于學生綜合實踐能力以及科學素養的提高有哪些促進的作用?學校領導與老師對之持什么樣的態度?
劉偉權：植物組織培養是高中生物新課程改編的重要內容，在生物技術實踐中有比較重要的地位。植物組織培養技術能夠很好提高學生的實驗動手操作能力、觀察能力和分析思考問題能力。植物組培步驟較多，操作比較繁瑣，尤其是對無菌操作的要求比較嚴格，這就要求學生在實驗的操作過程中要細心嚴謹，任何一個步驟的錯誤都會導致實驗的失敗;另外，實驗過程中會遇到的各種情況，例如培養基不凝固、植物干枯死掉、培養基長雜菌等情況，學生可以通過自己的思考找出其原因。甚至可以通過組培這一技術進行創新性活動。
學校領導和老師面對組培主要有兩種態度。一種是覺得組培和高考關系不大，老師也覺得比較麻煩，組織教學有難度，所以有一些畏難情緒，有的甚至采取拒絕態度;另一種是從上到下都比較積極，從而不但取得教學成果，也通過組培活動成果展示，擴大了學校社會影響力。
教育裝備采購網：您預測，對于生物實驗教學的評價體系會有什么樣的變化?比如，在中高考，怎樣體現出生物實驗的價值?將來的考場上，是否有可能出現這種實驗操作的評分機制?
劉偉權：雖然新課標對實驗和素質教育要求有很大提高，但受高考評價模式限制和學校實驗條件限制，大部分學校對生物實驗課程的開設還遠遠達不到課程要求，有的省干脆在高考要求上就大大降低實驗方面要求。所以建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度，是實驗教學能否起到應有作用的前提。
高考由于考生人數巨大以及考試公平的需求，目前只能采取筆試形式。在高考筆試的前提，只能在實驗試題的內容和分值上有所要求，考核點也只能考核到學生記憶能力和分析能力等方面，但對于動手能力卻無法考核，學校做實驗和講實驗在高考層面上無法區別;但在生物競賽上實驗考試卻要占很大比重，有沒有做過實驗很容易分得開。從新課標教材實施以來，雖然新課標理念對實驗非?？粗?，但歷年來的高考命題中實驗所占比重卻沒有課標理念要求那么高。
實驗的評價可以考慮日常實驗課開設過程評價和匯考抽查相結合，將各科實驗評價放到一個和高考分數相平行的體系中，作為高校錄取學生的一個重要參考指標。另外自主招生考試中由于人數較少，招生需求更加個性化，部分學校專業很有可能采取現場實驗考核的方法來評價考生。
教育裝備采購網：站在新課改的角度來講，生物實驗在實驗教學中占有什么樣的地位?產生什么樣的意義?貴公司在這一領域開展了哪些工作?
劉偉權：長期以來，我們將高中生物課程的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶，學生幾乎不能將他們所學的知識運用于實際生活中。生物學科作為一門自然學科，是一門實驗性、應用性較強的學科。隨著新課標改革和素質教育的深入，生物教學已成為培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。
新課標對實驗部分進行了重要調整，可以說實驗內容的大幅增加和實驗課程目標的提升，是生物新課標最為顯著的特征之一。
北京川布蘭生物技術開發有限公司作為定位于為中學生物教育領域提供服務的專業化企業，一直緊跟新課改步伐，在劉恩山、趙占良、吳光耀、劉俊波、高崇明等專家的指導下，根據教育部對高中生物教學儀器配備的相關要求，結合公司對新課程的理解與積累，設計了非常適合中學教學的“中學生物實驗整體解決方案”，并在全國各地多所學校建立了新課標實驗室(主要包括生物技術實驗室和組織培養室)，提供新課標實驗培訓，得到了各級教育管理部門的充分肯定與支持，同時也贏得了眾多專家和教師的高度認同與好評。2011年4月該方案也因此榮膺中國教育報、中國教學儀器設備行業協會“優秀應用解決方案獎”。公司將沿著努力服務于新課標生物實驗改革的道路繼續堅定不移的走下去，設計更多的產品和服務以滿足中學實驗教學不斷提升的新需求。
實驗教學和理論教學的結果在學生的成長過程中是有很大區別的。打個比方說說我們學騎自行車，理論上可以教自行車工作原理、自行車騎行技巧等很多知識，甚至可以觀看教學視頻，但如果沒有輔助實際練習，很少有人能夠學會騎行自行車。實驗也是同樣的道理，我們所學知識需要通過有計劃的實驗訓練轉化為我們的能力，如思考能力、觀察能力、分析能力、實驗操作能力和創新能力等。只有知識轉化為能力才能被學生很好的掌握和應用，才能夠將所學轉化為社會財富。只有我們大批的青年人擁有這樣的素質，我們的國家和民族才能更好的發展。（文/裴?。?/p>
被訪人簡介：
劉偉權 北京川布蘭生物技術開發有限公司 副總經理
1992年起在北京大學生命科學學院就讀，畢業后隨畢業論文所完成的一個基因工程制藥項目一起到鞍山勝寶集團任車間主任和生產部經理，同時任北京大學生命科學學院生物中試基地主任，2000年再次隨北京大學項目轉讓為埃及尼羅河制藥廠進行技術服務和支持。2000年回國后任禹王集團北京禹光生物科學研究中心總工程師，主要從事基因工程制藥、天然產物提取等項目。從2002年起任北京川布蘭公司副總經理，主要從事生物競賽實驗室和中學生物教學實驗室建設項目，開發出多項擁有自主知識產權的教學儀器和教學用品，并發表多篇有關中學生物實驗和實驗室建設方面的文章，其設計的“中學生物實驗整體解決方案”，2011年4月榮膺中國教育報、中國教學儀器設備行業協會“優秀應用解決方案獎”。
