學院概況
北京信息職業技術學院1954年建校，1999年7月經教育部批準為獨立設置的高等職業技術學院。學院是教育部批準的首批35個“示范性軟件職業技術學院”建設單位之一，是“計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養院校”，是國家勞動與社會保障部、信息產業部聯合批準的“電子信息產業高技能人才培訓基地”。在幾十年的辦學過程中，為我國培養了幾萬名具有較高素質和電子信息技術技能的專業人才，為國家的電子工業發展做出了貢獻。
學院隸屬于北京電子控股有限責任公司，是北京市高等職業教育電子信息類人才培養的大規模重要基地；是北京市電子信息產業的一個重要組成部分。學院充分依托北京市電子信息行業，與企業有廣泛的、密切的合作關系。學院是北京市職業教育先進單位、北京市依法治校示范校、北京高校就業工作先進單位、北京地區高校示范性就業中心。
學院設立“9系1中心”的教學機構，設有計算機工程系、電子工程系、機電工程系等9個教學系，同時設有“通用能力發展中心”，推動“通用平臺”建設方案的有效落實。
學院目前開設軟件技術、計算機網絡技術、電子信息工程技術、通信技術、機電一體化技術、計算機信息管理、廣告設計與制作、汽車電子技術等共28個專業。建有各類實訓室和實習車間160多間，教學儀器設備總值達到1.5億元。
學院以面向首都信息產業培養高技能人才為己任，發揮行業辦學優勢，加強校企合作，人才培養工作取得長足進步：在“十五”期間學院提出了GPTC人才培養模式建設框架，開發了“通用平臺素質教育方案”，同時建成了國家級電工電子技術實訓基地，建成了電子技術、軟件與計算機技術、現代機電技術和汽車電子技術等四個北京市高職教育示范性實訓基地，為開展技術中心環境教學、實施專業技能訓練與職業能力培養創造了良好條件。
學院成立有校企合作理事會，為校企合作提供制度保障；建立了30余家穩固的校外實訓基地。近年來學院先后與北京燕東微電子有限公司、北京七星集團有限公司、歌華有線、聯想等企業合作開展“訂單培養”，學生深受企業歡迎。2007年學院被批準為北京市信息技術類專業教師培訓基地，組織全市職業院校信息技術類專業教師開展現代職業教育理念培訓，帶領教師進行工學結合課程開發課程設計。
發展歷程
為了加強對職業教育領域的服務與宣傳，教育裝備采購網、中國現代教育裝備雜志社專門采訪了北京信息職業技術學院盧小平副院長，作為主管教學工作的負責人，盧老師對于學院整體的發展歷程如數家珍，也對當前職業教育的趨向提出了諸多極富借鑒意義的見解。
盧老師介紹說，北京信息職業技術學院是1999年北京市第一批成立的高等職業技術學院，由北京無線電工業學校和北京成人信息大學合并轉制而成；2003年又將行業內兩所示范中專校并入學院，因此從歷史沿革上講，北京市高等職業技術學院經過了兩次變化，由四個院校合并組成。目前學院的教職工有800余人，其中教師約500人；在校生規模9000人。
從學院整體布局上看，是以其傳統優勢專業為主開展教學工作的，并以面向IT行業為目標設置了五大專業群：計算機和軟件專業群、電子和通信專業群、機電技術專業群、信息服務專業群和數字媒體專業群。其中前三個專業群為北京信息職業技術學院的傳統專業，后兩個專業群的建立，則是為了適應北京市信息服務產業、文化創意產業發展的需要應運而生的。
北京信息職業技術學院領導班子（右三為盧小平副院長）
以上這五大專業群共28個專業，雖然與北京市其他高職院校相比專業數量比較少，但從專業的集中度和專業間的關聯度上看，則更有利于發揮專業優勢，有利于實現資源配置上規?；妥顑灮?。
學院成立的十年是積極探索高等職業教育改革與發展之路的十年。特別是進入“十一五”，北京信息職業技術學院明確提出GPTC人才培養模式建設框架，明確提出走內涵發展的思路。大家知道，近十年來是全國高職院?？焖贁U張的時期，但北京的情形卻不同。因此，學院提出要立足北京，要苦練“內功”、走精細化發展的道路。這是因為，高等職業教育作為新生事物，其人材培養模式到底應該如何建立？從“十五”末學院開始認真地研究這個課題，2005開始探索和實踐GPTC的課程人材培養模式，從四年多的實踐來看，已經取得了一定的經驗。
GP是“通用平臺”（General Platform）的英文縮寫，主要是解決職業院校人材職業素養的熏陶和培養；TC是“技術中心”（Technology Center）的英文縮寫，是要解決職業能力的訓練和培養問題。在談到GPTC人才培養模式時，盧老師深入淺出地解釋說，作為內涵發展，一定要深入地研究高職教育的科學規律，特別是對于作為新生事物的高等職業教育的辦學特色方面，必須要有一定的理論層面的研究，如果僅僅根據教育部、市教委的一些文件和提法來開展工作還是不夠的。像工學結合、校企合作等工作大家都在搞，但是為什么要搞、要建？這就是進行理論上的探討和研究的內容了。盧老師認為，只有在思想認識上解決了這方面的問題，才能清楚如何去做，而不是在拿到資金后直接花掉就能夠把實訓基地建好了。
通用能力的培養
在通用能力（GP）方面的培養上，學院通過研究認為，職業素質教育落實到人材培養就不能夠停留在抽象的層面上，落實到高等職業教育人材培養上的素質，實際上可以轉化為通用能力，還要把這部分工作落實到底層可操作的層面上。因此，在落實到“能力”這個層面上以后，就進入了可操作的階段。由此盧老師他們將之歸結為六個板塊，并從四個渠道來開展具體工作：一、正規化的課程；二、教育活動；三、專業課程和社會實踐；四、能力訓練課程。特別是第四項的能力訓練課程，是學院在借鑒職業技能培養的基礎上引深開展的課程內容，可以說是北京信息職業技術學院的特色課程。例如，在思維能力訓練課程上，對實際工作中圖表應用的訓練就非常有針對性，是通過對實用工具的使用對學生進行訓練，這既是對學生思維的訓練，更是對其實用技能的訓練。而在傳統的教學模式下，單純授課的效果反而不如這種老師引導、學生實際操作的訓練課程能夠達到效果。
另外，盧老師還提到訓練課程的教材是由學院提出大綱、教師自主完善講義、自主收集案例的方式來完成的，并沒有固定內容的教材。學院通過一年的實際操作，證實了這種教學模式能取得較好的成效，對于提高學生自主能力有著明顯的促進作用；但另一方面，也給任課教師增加了更大的壓力，對教師教學水平提出了更高的要求，由于學生的積極介入，每次課程上的討論與走向，對于教師來說都是一個新的挑戰。
技術中心（TC）目前則需要重點解決核心課程開發指引。核心課程，是職業能力培養的需要。通過職業分析后確定“核心職業能力”，實現核心職業能力培養的課程就是核心課程。
依據這樣的思路，北京信息職業技術學院設計了核心課程，是為了解決核心職業能力的培養。在實踐中發現，核心課程與傳統的學科課程不太一樣，例如，在計算機網絡專業中，網絡的管理配置和運行的維護能力訓練就需要建立一門課程，但為了達到該項能力的要求，這門課程中可能既有操作系統，也有數據庫的開發，同原來學科化課程內容的設置不盡相同。因此這種核心課程的設計就打破了學科的界限，成為了一種新的混合體。但這個混合體的特征是以能力為中心、以任務為主線，不是單純以知識為主體的新式課程內容。
在核心課程開發的過程中，北京信息職業技術學院借鑒了國際先進的理念和經驗，由本院教師自主研究開展課程的開發工作，結合這些年來自身的實踐和探索，形成了獨特的風格，并取得了一定的成果。盧老師提到，學院在核心課程開發的實踐過程中積極與國外職業教育機構進行合作，先后與英國、新西蘭、澳大利亞、丹麥、新加坡等國的職業院校進行了成功的合作與交流。十年以來，得益于同各國的長期交往，使學院專業帶頭骨干教師學到了許多國外的先進教學經驗，從職業教育的理論到課程的教學方法都有了長足的進步。
學院根據具體情況提出了TC課程的推廣計劃，并在啟動時提出了十門示范課作為試點，基本上是一個系選擇了一門課程，通過一年的實踐，也取得了成果。之后又將其繼續推廣為35門優秀課程的建設工程。在這個過程中，提出了TC課程試點工程的概念。經過這樣分階段的實踐工作后，在學院的各個專業領域中都形成了有代表性的、用新的課程標準為指導的核心課程。盧老師認為，目前的核心課程的建設規模還比較小，主要是為了能夠扎實地打好前期基礎，不能夠急于求成。
另外，核心課程的設立對教師的挑戰是顯而易見的。以目前情況來講，處于試點階段可以依靠各學科的專業帶頭人、骨干教師，但必須在穩步推進的過程中建立職業課程的新模式，對于學院整個教育資源的配置要求具有挑戰性。盧老師介紹說，在核心課程的開展中，以“學做合一”的模式將每班學生一分為二，盡力減少老師在每次教學中分配的學生數量，基本上以一名老師指導十余名學生的規模來開展教學活動，這樣是為了能夠保質、保量地完成教學任務。
事實證明，核心課程試點工作取得的成績是顯著的。在2007年中國大學生電子設計競賽中，TC課程試點班的學生拿到了高職組的一等獎；2008年學院又參加了北京市舉辦的電子設計競賽，又取得了高職組各主要項目的一等獎。這些學生都是進行核心課程試點后的第一批受益者。他們在電子工程專業的學習中，在基礎課階段時就沒有從電工到低頻、再到高頻這樣按傳統教學內容學習，而是直接開始做項目，通過TC課程的學習，促使學生更大范圍地接觸到相關知識內容，為他們在實際能力培養方面打下了良好的基礎。
在2008年8月，北京信息職業技術學院在東壩校區建成了一個可以容納600個工位的軟件園——北京信息職業技術學院軟件園，內部格局完全按照軟件企業開發的工作現場來設計，并按項目組的形式來安排設計空間。為了達到生產式實訓的目的和效果，學院又引進了三家企業，要求這些企業把自身正在開發的軟件項目經過分割后，化為小項目再提供給學院；與此同時，還要求企業提供技術人員為實習學生提供指導。
經過半年的實際運作，生產式實訓的開展也取得了一定的效果。盧老師說，當學生進入軟件園的時候就已經發生了身份的轉變——不再是學生，而是成為了企業的員工；同時，在軟件園進行輔導的老師和來自企業的技術指導人員則都成為了項目經理。其中，一個項目經理約指導十至十二位學生，完全仿照了軟件開發企業的工作模式進行運作。
在管理方面，學院針對軟件園專門按照軟件公司專業的開發流程設計了一套管理軟件，實際上這也是一套數據庫管理系統。在該軟件流程中，從項目經理下達任務到對項目員工工作進度的管理、以及項目員工最后成果的驗收都被納入到了管理內容之中，使學生能夠完全以企業員工的身份完成實訓內容。對此，盧老師說，學院力圖通過軟件園這樣的實訓平臺為學生營造出一個真實的工作環境，通過一段時間的運作，所反映出來的效果學院也正在總結之中。
為了完成對學生進行生產式實訓課程的開展，北京信息職業技術學院采取了多種與企業合作的方式，一種是像軟件園那樣，在校內建立實訓基地，把企業吸引進入學校。另一種則是將用于實訓教學的裝備安置在相關企業里，企業可以使用學院的設備，而學院在安排學生進入企業學習時，企業要安排專門的技術人員來指導學生。這樣的效果則比學院單純送學生去企業實習、而全權由企業負責實習內容的方式有更好的效果；學校也可以對學生的實習情況進行全程質量監控。
在談到學院發展中遇到的難點時，盧老師認為，有幾個方面對學院的發展是非常有挑戰性的：第一，高等職業教育的規律和模式的研究仍然需要深入，雖然學院已經做了一些工作，但是目前也只是一個開端，仍然需要深入下去?，F在全國都在搞示范校建設，也提出了“工學結合、校企合作”等諸多理念，但怎樣才能真正實現這些理念，各校的認識則有千差萬別。因此，理論上的研究和實踐上的探索應該同時深入地開展。
第二，高職教育的辦學對辦學資源的要求比較高，現在政府能夠在經濟上給予很大的支持，這是非常了不起的變化，但對職業院校來講，還有一個社會資源開發的問題，即校企合作的有效途徑，尤其是對于建立雙方長效性的合作方式仍然處于摸索嘗試階段。再有，校企雙方互利、互惠機制的建立，也是社會資源利用的重要內容。
第三個挑戰則是高職院校教師隊伍的建設，從北京信息職業技術學院自身情況看，觀念和理念已經不會成為教師隊伍建設的難點，但從操作層面來看，教師要能夠適應學院安排的新的課程模式，對其就要有更高要求，這是個非常大的挑戰。再有，即使有企業的經驗，或通過企業完成進修，來訓練培養教師隊伍，但新的課程模式的本身對教師的教學能力的要求也是一種挑戰，因此對教師隊伍教學能力的訓練和提升有著很大的壓力。
為應對教育的方法和教學能力方面的挑戰，學院也要對教師進行業務能力的培訓。北京信息職業技術學院一貫堅持新教師培養機制，在新教師上崗的第一年中，安排一個老教師對其進行指導，驗收時則會根據制度同時檢驗新老教師的情況。新教師在第一個學期中要聽課學習；第二個學期則要求其在指導老教師的輔助下，上講臺完成一部分內容的教學工作。第一學年期滿以后，則安排三級聽課制度——由教研室、教學系、教務處逐級聽課審核通過后，新老師下學期才可以獨立上講臺完成教學工作。
盧老師提到，在第一學期時，學院會安排骨干教師為新教師舉辦相關講座，其中有五個內容的講座是必不可少的：第一講是為師之道；第二講是怎樣備課；第三講怎樣進行課堂的組織；第四講怎樣建立教師正確的心態；第五講要對前面內容進行講評。因此，北京信息職業技術學院對青年教師的培養已經有著比較規范的一套方案。
北京信息職業技術學院還充分利用中外合作項目進行教師隊伍培訓，凡中外合作項目涉及的專業，其骨干教師基本都有國外培訓的經歷。通過以上各種渠道，學院有效解決了教師隊伍觀念的問題、企業工程經驗積累的問題等。
通過采訪使我們認識到了北京信息職業技術學院獨具特色的人材培養模式，希望通過教育裝備采購網這個窗口，能夠把這些好的經驗分享給兄弟院校。希望我國職業教育事業能夠在群策群力下更加迅速、更加高水平地發展下去！
