北京語言大學是中國唯一一所以漢語國際推廣和對來華留學生進行漢語、中華文化教育為主要任務的國際型大學，同時對中國學生進行外語、漢語言文學、計算機科學、信息科學和金融學、會計學等專業教育，并承擔著對外漢語教學師資培養、培訓以及出國留學預備人員出國前的外語培訓工作。隨著教育信息化和現在語言教學數字化發展的趨勢，其前期以模擬語言教室為主導的教學設備在近幾年正在不斷進行著升級與改造，學校電教中心與設備管理處積極吸取兄弟院校的寶貴經驗，引進了目前最先進的數字語言實驗室設備，并成功進行了二期工程改造，將北京語言大學的硬件實力水平直線提高到了全市乃至全國前列。對于這校出色的成績，外語類院校的“老大哥”——北京外國語大學的周煥鳳處長給予了高度的贊賞，并且極力推薦教育裝備采購網記者去拜訪北京語言大學的相關工作者；在對北語設備管理處呂靜處長進行相關議題的采訪時，再一次推薦記者走訪兄弟部門——電教中心，因為呂老師謙虛地認為：學校語言實驗室改造工作中，電教中心起了絕對的主導作用，而設備處盡到的只是輔助作用，真正的功臣應該是黃勤勇老師所帶領的技術隊伍。
北京語言大學主樓
之后，記者又通過對北語整個語言教學環境的實地參觀，真正見識到了電教中心的不凡。在經過一段時間的等待之后，記者終于有幸見到了北京語言大學電教中心黃勤勇主任。在將近兩個小時的交談中，黃老師深遂的見諦與超越的思想使記者受益匪淺，更是重新認識了電教中心這個部門的職能與作用。
數字化教學方式時代發展的必然趨勢
黃老師首先圍繞著北京語言大學進行大規模數字化設備改造的原因說起：由于北語60%以上都是外籍學生，針對這一情況，我們曾對留學生做過一次調查，發現其中有超過50%的人有用計算機或其它數字化方式學習其他語言的經歷。這證明數字化教學方式是完全符合信息時代發展的最新教學手段，因此這就促使學校要在教學方法和模式上進行相應的調整和把握。
相應地，教師的教學手段也由原先調集模擬形式的磁帶儲存資料，而逐漸演變為通過網絡點播與課程相應的各種資料，不僅大大豐富了課堂教學的表現形式，同時也加強了信息資源的深度和廣度。事實證明，在實施數字化語言教學之后，大大方便了信息資源的整合工作，有效地提高了教學工作的效率與各種資源的利用率。
但設備改造不是盲目地“大撥哄”，要根據實際情況進行全局性的合理安排，像模擬語言教室仍具有其獨特優勢，它能夠使音質得以保持逼真，而且設備穩定性強，因此它在學校中仍然有著重要的地位和使用比例。
北京語言大學電教中心黃勤勇主任
由技術保障擴展到滿足教學需求
電教中心的工作內容在信息技術飛速發展、全面影響并滲透到教學工作的現今，已經由單純的技術保障擴展到了教學工作的前沿支持，因此必須要時刻關注教學要求的新變化，以做到配合及時、服務到位。
黃老師提到：為配合大學英語教學的改革，教育部出臺的《大學英語課程教學要求》，將過去的閱讀理解為主轉變為現在的聽說為主；將被動模式轉變為個性化、自主學習、以應用為目的的新模式；還改變了評價系統與四、六級考試系統，總目標就是要提高大學生外語的綜合實用能力。
《大英語課程教學要求》還建議學生在計算機上自主學習外語的時間能夠達到總學時的30%-50%。以上這些變化實際上意味著對學校語言教學設備的新的要求，這不僅僅是對教學工作的新要求，也是對電教中心的工作內容的新要求。
為此，電教中心就需要對設備到管理、再到服務等一系列工作進行相應地改革；更重要地，“普通高校本科評估”活動提出了要求課程中有15%以上的內容使用多媒體教學手段，這就對教學技術提出了一個非常明確的要求，無形中促使學校必須改變設備格局與功能的原有形式。
以硬件設施和技術完善彌補師資力量的不足
第一步，在采購設備方面電教中心就要考慮到四點需求：教學需求、自學需求、設備的性能需求以及依照評估要求按生員比例進行設備數量的合理配置，其中第四點要求無疑是難度頗大的一項挑戰。
2001年以來，隨著生員量的不斷加大，與教師數量的增長不斷拉開了距離，這無疑是不容忽視與樂觀的現象，但增強師資力量并不是短時間就能夠具體實現的。如何彌補現時期師資力量的不足、保證教學質量的提高也不僅僅是教學第一線所面臨的嚴峻問題，這需要全校各個部門共同的協作與努力，并且要通過教學、管理、技術、設備等各種手段才能夠完成。
作為直接服務于教學一線的電教中心，如何確立自身的位置、充分發揮自身優勢，為教學工作奠定好軟硬件設施的基礎，就是首先所面臨的課題。
提高教育技術在教學工作的廣泛應用
除加大改善辦學條件的投入以外，推廣和提高教育技術在教學工作的廣泛應用也是緩解因師資力量不足所造成的教學工作緊張的重要手段，其中就包括加大信息技術課程的整合與加大教學數字化資源建設、引入先進的教學設備、實現教學和常規考試數字化功能等具體手段。
根據教學工作的需要，北京語言大學電教中心的工作重點除了正在完善的以網絡平臺進行語言教學的系統外，還在教學基礎設施建設、教學資源建設（包括應用程序的開發）、教師培訓等方面進行了大量的工作，但受大環境的影響，進行這些工作不可能是一帆風順的。
黃老師談到：教育工作中，在經費上往往會比較重視教學硬件的基礎設施建設，而常常會忽視對資源管理系統的建設、忽視對教師培訓系統的建設。放眼國外，這幾個系統是按4：3：3的比率進行資金投入的——其中經費的40%投入硬件建設、30%投入資源建設、30%投入到教師的培訓中；反觀我國，據統計，則在此方面的投入現狀是9：0.5：0.5。
“目前，國家要求教育投入能夠向著大投入、大產出的方向發展，如何能夠實現這個目標，我認為首先就應該在投入方向與投入比率上進行適當調整。以現在的整體情況看，學校單純進行硬件建設投入的時期已經過去，大部分都在向著整體建設的均衡投入進行過渡，這無疑是一個非常好的現象，說明我國的高校建設已經開始走向成熟。”黃老師非常明確地提出了自己對問題的看法。
資源建設與教師培訓同樣是電教中心的工作重點
對于資源建設與教師培訓之間的關系，黃老師舉了一個生動的形象比喻：資源建設就像一把充滿神奇的魔杖；而教師則是操縱這個魔杖令神奇發生的魔術師，能夠使我們的教育事業蓬勃發展的最主要因素就是這些偉大的“魔術師”們。換句話說，在硬件建設與資源建設日趨完善的同時，如果因為缺乏對教師應用設備和技術的培訓，就會使先期投入喪失掉最大收益，要想實現“大投入、大產出”無益是白日做夢而已。
北語電教中心的工作首先要保證原有語言設備的正常運轉，也就是說要讓模擬語言實驗室設備繼續發揮它的功用；在進行正常的升級換代的基礎之上，要不斷引進數字設備、不斷將數字系統引入網絡化系統中。黃老師的部門所負責的主要工作就是要圍繞著三大塊內容進行的：硬件建設、軟件開發和資源建設。
對于資源建設，早期CAI教學中的計算機輔助教學和建設網絡等工作，都對教師的依賴和需求不是很大，但現在進行信息整合工作時，資源建設就與教師產生了密切的關聯，因此這是一項綜合“人”的各種因素的全面工作，需要教育技術人員與教師進行有機結合。如何提高資源的使用率，教師的因素是第一位的。
針對以上情況，為了能夠保障資源有更大的利用率，北語電教中心首先是從圍繞課程的配套資源開始，把北語目前使用的幾十本漢語教材的相關配套音頻、視頻與圖片做成完整資源，使資源建設工作密切貼近教學的實際需求。而且，在解決了教學實際需求以后，自學需求的問題也就會迎刃而解——因為自學的內容都是圍繞教材而進行的。
語言實驗室數字化發展是以資源為核心，通過網絡聯結周邊設施，其中就包括多媒體教室。數字語言實驗室與多媒體教室之間的不同之處僅在于：數字語言實驗室較之多媒體教室更多了師生之間的互動交流，是一種雙向性的教學環境?？梢哉f，有效利用這兩類設施來營造一個數字化的語言教學環境則是電教中心的核心工作。
電教中心資源建設的第二部分工作則是善于利用和引進外部資源，最大限度地減少不必要的、重復性的工作，有效地提高工作效率和工作質量。由于許多高質量的、完善的資源都可以直接買進，在部門人員與資金緊張的情況下，完全不必再抽調人力物力自己單獨再搞一套同樣內容的資源出來，把主要精力用于進行開發專門適用于北語自身教學需求的資源工作。
站在巨人的肩膀上積極進取
北語電教中心的發展歷程也是頗為曲折的，曾在1994年被解散、合并到了學校圖書館，在2000年的時候又再次正式成為獨立機構，黃勤勇老師也是在那個時候由圖書館副館長調任為電教中心主任。面對來自兄弟院校和本校其他部門對北語電教中心的贊譽，黃老師則表現得非常謙遜，他始終認為自己這個部門的工作都是學習、借鑒于兄弟院校，尤其是北京外國語大學，從工作理念到設備采購、從技術研發到資源庫的建立，都是得益于北外“老大哥”的經驗。
其實從某種意義上來講，北語能夠積極吸取兄弟院校的優秀經驗，“站在巨人的肩膀上”不斷發展和完善，本身就是非常值得贊賞與肯定的。更為可貴的是，他們能夠在取得成就后保持冷靜睿智的心態，以低姿態持續不斷地發展和成長。也正是因此，北語才能夠在短短數年中漸露崢嶸，并不斷為同行所稱道。
黃老師認為自己是由圖書館轉行進行入電教系統的，現在只是剛剛入道而已，還需要進行更多的學習與探索，尤其是兄弟院校間同行的交流更是他獲得提高的重要渠道。
教師培訓工作的真正內涵
原來的電教中心只是提供聲像服務，而現在的電教中心則大拓展了原有工作的內容，并且在提高教學信息化水平進程中扮演重要的角色，工作內容中最引人關注的就是教師培訓。
從概念上講，教師培訓的內容應該包括教師使用設備的能力和教師使用設備教學的能力這兩大方面，但人們往往會把二者混淆，并將其忽略為一種概念，這對于整體提高師資水平是非常不利的。一般人們認為的教師培訓工作主要是側重于教師掌握和運用設備的能力，這是普遍基礎性的素質培養，例如設備如何使用、各種軟件系統如何使用等等；而電教中心現在所做的培訓工作，卻是要在前者的基礎之上，進一步提高教師利用設備來完成教學工作的專業性技術培養，也就是要讓教師們能夠充分發揮設備的深層功能，使之成為課堂教學的直接助力，屬于高級技術應用型人材的培訓。
讓教師由原始的黑板粉筆的授課方式轉變為熟練應用現代高科技數字化信息設備，一方面需要教師們能夠在觀念上有所認知；另一方面則需要有專門的機構進行督導和培訓，來幫助教師提高信息化技術水平。因此，從客觀條件上來講，電教中心對此應該是責無旁貸的。
在實踐中不斷成長
北語電教中心在整合之后于2000年正式成立，但隨著時代的發展，其工作內容已經遠遠超越了過去的范疇：不僅要在繁瑣的工作中持續不斷地提升自身信息化素養的水平，還需要引導全校一線教師改變舊有教學觀念、幫助他們掌握各種新設備的使用，并且能夠用新技術提高和改善教學水平、教學方式，這是一個非常艱苦、非常需要耐心的過程。在北語完成的兩期大規模數字化語言實驗室改造期間，電教中心在設備處的協助下分批、分期對一線教師進行了培訓，從最初對老師們進行心態與觀念的調適開始，到后來老師們主動提出參加培訓并且還有人可以自主進行課件創意……這個過程處處都凝聚著兩個部門工作者的心血與汗水，北語能夠有今天這樣的成就，記者認為他們應該是功不可沒的。
在管理方面，一方面通過工作中設備功能的升級、改造和引進先進的設備，在實際歷練操作中提高了中心工作人員的技術水平；另一方面則是接納新鮮血液，用新進高素質人員帶動原有人員進行技術提高。就是以這種方式，北語電教中心才能夠使自己在信息發展的浪潮中一直保持著技術上的先進性，并且又進一步引領了全校教師信息化素養的提升。學校的事實完全可以證明學校對電教中心的投入已經獲得了超越的效益，這無疑是可喜的現象。
必須明確定位、必須要有危機意識
黃老師清醒地提出，作為電教中心這個隨時代發展不斷變化的部門，必須要密切關注并隨時貼近教學、必須明白自身所處的位置、必須要有危機意識，只有在教學工作起到完美的服務作用，這個部門才可以繼續存在下去，否則會有其他部門或機構取而代之。究其原因，信息技術的發展已經完全可以使部門間的許多功能進行交叉和互補，電教中心如果不能起到一個機構特有的職能作用，也就沒有存在的必要了，所以我們絕對不可以松懈怠惰，更不能在服務中有老爺的作風存在。
聽了這些話，記者頗有感觸：一個部門在學校中的真實定位，實際上取決于該部門領導者對大方向的把握，可能是“小”部門做成大事情，也可能是“大”部門做不了小事情；能夠取得什么樣的成就，也并非是外部環境進行主導的，更多的是由其領導者的立足點與看問題的眼光來決定的。對于記者的這些認識，黃老師又補充了非常關鍵的一點：
“在領導者大方向把握好的同時，應該讓所有下屬工作人員及時了解并且理解。”
撰稿 籽言
