在廣州市番禺區市橋象圣中學的八年級地理《撒哈拉以南非洲（第一課時）》課堂教學中，教師有效融合運用青鹿智慧紙筆技術手段，不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，實現課堂教、學、評一體化，為學生創設有利于核心素養提升的成長環境。
師生互評，講析點評
引導與激勵相結合，在點評中提升
在課例的自主學習環節，學生在使用青鹿智能筆完成自習單后，教師運用青鹿智慧紙筆系統進行隨機挑人，針對學生的答題情況進行問答引導，以及時發現學生的思維卡點，幫助學生建構出地理區域分析的基本思維框架，提高課堂互動效率，營造良好的溝通氛圍。
學生自評與生生互評相結合
在探究、借鑒、交流中相互促進
在合作探究環節，師生開展選圖用圖、繪制地圖活動。教師運用青鹿智慧紙筆技術呈現探究活動結果，由學生進行自我點評或生生互評。
在此基礎上，教師通過及時引導，幫助學生梳理自然現象背后的原因，讓學生在環環相扣的問題中建構區域自然地理特征的分析框架。
過程性評價與結果評價相結合
及時補短，培養知識建構的能力
在自主探究環節，學生對撒哈拉以南非洲的地理事物進行探究。學生使用青鹿智能筆在限定時間讀圖作答后，智慧紙筆系統自動批改作答結果，并即時統計生成正確率。教師可以對教學過程中學生的表現進行及時的評價，以便能夠及時調整教學內容。
在隨堂訓練環節，教師下發習題實時評價學生對課時內容掌握的程度，是對本節課學習效果的評價，屬于階段性的結果評價，能讓教師及時了解學生的課時學習情況，對后續的備課工作帶來啟發。
