自“雙減”政策施行以來，浙江省東陽市遵循“充分保障、標本兼治、多元發展”校內減負提質思路，開展“三研三新”行動，建設品質課堂，優化作業設計，豐富課后服務，全面打造“雙減”后教育服務“升級版”。
研磨課堂教學，營造“學為中心”新樣態
一是重塑“學為中心”教學理念。立足人的學習與成長需求，以真實為基礎，以學習為中心，以有效提升教學素養為核心，通過特定學習場的營造，提升學生的學習狀態與學習能力。東陽市實驗小學秉持“空間賦能，互動學習”理念，創新學習方式，依托“之江匯空間授課端”“之江匯教育廣場APP”等之江匯特色應用，打造課前、課中、課后“三環”互動課堂，實現師生立體、高效、持續的互動交流。
二是重構“學為中心”評價體系。立足評價，聚焦教師的學習狀態，遵循“少灌輸多活動”“先活動后引導”“以生學定師學”“以師學論教研”理念，重構“學為中心”教學評價體系。東陽市第二實驗小學推出“圓融課堂”模式，讓教師變身“觀察員”，在關鍵點加以引導、適時評價，使學生真正學會深度思考、自主學習。
三是完善“學為中心”管理規范。構建“聯盟-學校-教研組”的“1+10+N”教研立體組織，提出教學聯盟的教研規范，推動形成教師學習的理念導向和行動引導。小學教學聯盟建設以中心小學為核心的完小教研團隊，中心小學及所轄完全小學組隊抱團參加教學研討比賽，中心小學教師負責說課，完小教師負責執教、呈現說課意圖，評課教師則對其他學校的課堂進行點評，搭建了完小教師的成長舞臺，推進薄弱學校課堂的減負提質。
研討作業科學，構建減量提質新路徑
一是加強作業研修。建立東陽市級-區域-校本三級研修機制，搭建“創新作業設計與管理”共享共研平臺，進行全方位展示、分享、研討，提升作業設計能力，檢驗研修效果，促成作業改革落地見效。今年以來，該市已開展語文、數學、英語、科學等專場作業論壇12場（次），參與作業設計系列培訓研修的教研員、學科教師達6500人次。
二是優化作業設計。設計“優化作業”項目，多元化拓展作業形式，將動手實驗、微項目化、社區實踐作業等納入作業結構，在各學科開展作業設計與管理的實踐探索，不斷提高學生的作業興趣與作業實效。小學科學聚焦核心素養，強化學以致用意識，滲透真實問題情境，引導學生將科學探究由教室擴展到家庭、社區乃至整個社會，培養學生的科學思維、科學探究、實踐應用能力。小學語文將外出采訪、夢想舞臺等“微項目”植入作業設計，在項目載體情境中，讓學生運用語文學科知識解決問題、完成作品。
三是變革作業評價。強化作業評價的育人功能，采用過程性評價與終結性評價相結合形式，將作業評價前置并融入教學設計與過程，從單一評價走向“按時完成”“書寫規范”“訂正情況”“正確率”等四維分項評價。建立“分項+數據+等級”作業評價激勵機制，做好四個項目基礎數據的采集、匯總、分析、診斷，通過設置個性化榮譽稱號、積分兌換獎品、優秀作業展示等方式，給予學生不同維度的精準評價和激勵。
研習課后服務，探索自主發展新模式
一是豐富服務課程。深耕課后服務的課程體系建設，充分挖掘校內教師專長，引進校外優質資源，內外組合、優勢互補，構建形式多樣、內容豐富的“德育、啟智、體藝勞”等服務課程群。吳寧鎮第二小學開設“快樂寫童詩”“科學真奇妙”等特色、精品拓展課程30門，讓學生自主選課。學校統籌安排組成67個社團，實行跨年級、跨班級走班教學模式，確保每位學生至少參與一種拓展課程。
二是拓展服務渠道。充分應用新技術開展網絡課程教學及釘釘群、微信群的線上指導，激發學生學習興趣，引導學生開展自主學習。目前，該市已開發語文、數學、音樂、美術、勞動等網絡同步課程280余門，課程數達3604節，訪問量近49萬次，參與學生達10萬人?！安捎眯?校外”并行模式，將課后服務的觸角延伸到社區、場館、農場等場所。
三是開展服務評價。設立科學、合理、有效的課后服務評價指標。在之江匯班級與個人空間中，通過活動周、社團成果展示等方式，結合每類課后服務活動的特點，開展平時、期末等定時評價和互聯網互動評價，進而改進服務管理，提升服務質效。東陽市外國語小學不斷完善包含課后服務在內的綜合評價體系，通過數字平臺無感采集，全面描繪學生成長過程及發展軌跡，追蹤記錄學生個體的成長規律和個性化需求，為其“精準畫像”，賦能學生自主成長。
