河南職業技術學院近年來緊跟職業教育發展步伐，高度重視教育教學信息化在人才培養中的重要作用，積極探索與實踐基于大數據的“分類培養、精準施教”育人模式，契合新修訂的職業教育法提出的“堅持面向人人、因材施教”的育人理念，充分發揮示范引領作用，助力區域經濟社會發展，為社會培養了一大批高水平、高素質、創新型技術技能人才。
一、需求導向，科學分類
近年來，河南職業技術學院將現代信息技術與職業教育深度融合，基于大數據探索實施以學生為中心的分類個性化精準培養和教育，創建了“一平臺三系統”，對學生進行科學分類。
創建人職匹配大數據分析平臺。根據學生不同的發展階段，依據構建的“學生—專業—能力—職位—職業”匹配分析模型，設計學生成長畫像、職業需求分析等功能模塊，形成支撐學生成長成才全過程的人職大數據和匹配分析大數據平臺。
開發“職業性向測評”系統。依托智慧校園平臺自動抓取學生的基本信息、學干鍛煉、興趣愛好、社交實踐等多維度信息，形成學生職業性向大數據倉庫。通過對學生測評畫像和綜合分析，輸出《學生專業與職業性向評估報告》，輔助指導學生志愿報考和職業方向選擇。
開發“成長畫像學習導航”系統。整合學校專業課程教學，以及各類專班、工作室（坊）、名師引領團隊等教育數據，為學生能力分析畫像、專業教學診改等提供數據。
開發“智慧化精準就業”系統。通過對學生意向崗位、專業能力、技能特長、性格特質等進行綜合分析，為學生推薦匹配度更高的就業職位。
建立平臺、系統后，如何分類培養？新生入校時，學生依據大數據測試平臺對職位類別、能力等數據分析反饋結果，并依據對個人測評結果出具的《學生專業與職業性向評估報告》，自主提出申請選擇適配的專業。第一學期結束后，學生經過一學期的專業課程學習與實踐，對職位類別、職位和能力有了新的認識，根據大數據分析平臺對個人測評結果出具的《學生就業意向與學習導航報告》，結合個人職業興趣、愛好潛質、適合職位等，再次提出申請重新選擇適配的專業類別和職業發展方向。學校按照學生選擇的專業方向、就業意向、職位類別等，參考學生的分析報告結果和個人意愿，對學生進行科學分類。
“分類培養”并不是給學生貼標簽，生涯規劃也不是一成不變?；诖髷祿穆殬I測評貫穿學生整個求學階段，甚至包括就業任職階段。在此過程中，學校會多次對學生的興趣愛好、就業意向及感受進行追蹤回訪、合理評估，并適時作出規劃調整，以真正達到科學育人的培養目標。
二、分類分階，精準施教
科學分類是為了更好地精準施教。河南職業技術學院通過大數據對全?，F有52個專業的學生逐一分類后，圍繞職業崗位需求和學生職業適應性，在學生現有專業的基礎上，選擇有管理、營銷、創新和創業意向的學生，創建“專業+管理”“專業+營銷”“專業+創新”和“專業+創業”的精準施教模式，創設“普育—培育—選育—精育—長育”分階育人場景。
“專業+管理”人才培養。學校依托企業管理研究中心和與蘋果公司共同制定的“雛鷹計劃”人才培養方案，組建“雛鷹計劃”特色專班，創建校內培養、企業實踐和獨立工作等漸進式“專業+管理”人才培養平臺。學生在學習校企定制開發的應用管理類課程基礎上，通過企業實踐和頂崗實習成長為企業管理人才。
“專業+營銷”人才培養。學校依托現代營銷中心和“大能手創客實訓中心”校內實訓基地，借助學校第二課堂和選修課的形式，為有營銷興趣與特長的學生組建“匠心筑夢·卓越計劃”特色專班，創建“專業+營銷”培養平臺，引導學生學習完成第三方提供的真實案例、項目及任務，破解技術難題。
“專業+創新”人才培養。學校依托創新研究中心，省級、市級和校級科技創新平臺，以及科研人員承擔的科研項目、科技發明活動等，創建“專業+創新”人才培養平臺，為有科學愛好、創新素養、創新意識的學生提供創新實踐活動，增強學生對本專業新知識、新技術、新工藝的探索意識和學習意識。
“專業+創業”人才培養。學校依托創業研究中心和校政研企四方共建的中國·中原大學生創業孵化園，成立“創意小組—創客工坊—專業群創業中心”，整合學校創業教育、創客空間等資源，打造創業實踐場景，創建“專業+創業”人才培養平臺，為創業意愿強烈、想法成熟、能力突出的學生，開辦“創業專業實驗班”，培養創業精英人才。
為進一步檢驗基于大數據的“分類培養、精準施教”人才培養模式，學校又創建基于大數據的質量診斷平臺，收集挖掘學生在校學習、求職擇業以及工作期、職業期和事業期發展大數據，對學生發展的關鍵點進行重點監測診斷，檢驗分類是否科學，施教是否精準，形成學生發展綜合評價報告，并提出改進意見，提升人才分類培養、精準施教的科學性和適用性。
三、人人出彩，示范引領
近年來學校實施“教育數字化”工程，依托信息化技術開展“三教”改革，大力推進“教師護路、教材筑路、教法引路”，深耕內涵建設，使學生更加精準快速適應崗位。
“賦能”教師——為學生成長護路。學校通過強化數字素養培訓、開展信息素養和教學能力評比等方式，賦能教師專業發展和教師團隊建設。強化數字素養培訓。學校采用“走出去”接受專項培訓和“請進來”開展專題講座相結合的方式，著力提升教師隊伍的數字化發展視野、信息技術教學手段方式運用能力，學習掌握行業企業數字化轉型升級中使用的最新技術和組織運營方式并融入課堂教學中。開展信息素養和教學能力評比。學校采用“以賽促教”的方式，組織參加各級各類信息素養和信息化教學能力評比活動，引導和鼓勵廣大教師充分交流信息化教學經驗，評選和推廣先進典型，強化教師在教學中使用智慧教學場景和數字化資源的考核力度，全面提升教師隊伍的信息化素養和教學能力。
“革新”教材——為學生學習筑路。學校結合“互聯網+”發展趨勢，從“高、深、廣、新”四個方面入手，大膽實踐，開發使用了一批實用易學的對路教材。實行“?！骸蟆甭摵夏Ｊ竭M行教材建設，及時納入新技術、新工藝、新規范，開發活頁式教材、工作手冊式教材、視聽教材、實物教材、場景教材、云教材等。學校充分利用信息技術手段，構建以教材線下教學為主，各級精品在線開放課程、專業教學資源庫及通識課教學平臺等線上教學為輔的教學內容和資源體系。
“激活”教法——為學生成才引路。教學過程與生產過程銜接，“課堂像車間，作業像作品”。運用“講—演—練—評”教學法，廣泛采用任務式、單元式、項目式、情境式教學，學生以作品的形式完成教學單元。學校建成了校內外近千個生產性實習實訓基地，實訓教學學時比例達到總教學學時的65%以上。學校建有“河職云課堂”課程教學平臺，30多間智慧教室或精品智慧教室和100余間智慧實訓室，形成了豐富、實用的智慧教學場景和平臺。為實現信息化教學，學校建設100多個虛擬仿真平臺，極大提高了學生實訓課的課堂體驗。
