教學用具是教學中不可或缺的設備，現在社會，教學并不缺乏，很多學校都配備了各種各樣的教具，方便教學開展。也就是說，現實中很多學校并不缺乏教具，可是，這位老師卻自制教具，不是因為教具缺乏，而是為了提升學生的對物理的興趣。自制教具上課有著多重教育功能。
首先，自制教具可以提升增強學生的好奇感，從而增強學生對實驗，對物理的興趣。物理是一門神奇的功課，但是一些學生卻對這門功課缺乏熱情，究其原因，還是在教學中存在著理論大于實踐的現象。比如，一些老師在物理教學中，只是照本宣科，按部就班地傳播理論知識，卻忽略了通過實驗去用事實說話，忽略了動手意識和興趣培養。在一些老師看來，自制教具、注重實驗教學，需要耗費很多時間和精力，這無疑會對教學進展造成影響，遠不如照搬書本上的結論，“拿來主義”來得簡便。就拿“能量環”來說，僅2000多匝的漆包線就需要繞兩個多小時。從構思設計到完成，更是一波三折，花費了很多心思，這些成本顯然不是每個老師都可以承受的。這也導致一些老師只注重教學進展，注重理論知識的灌輸，卻很少引導和教育學生通過動手實驗來加強理解，更別提自制教具了。
其次，這些自制的教具大多采取一些廢棄物品為原料，比如，礦泉水瓶制作的排簫，滑板、小提琴、體重秤、激光筆等，就地取材制作教具，不僅可以展現物理的神奇魅力，也可以提升學生的動手意識，還實現了變廢為寶的環保價值。這對學生來說，無疑是一舉多得的效果。一些學生也從老師身上得到啟發，加入到自制教具的行動中，設計和制作出很多獨具特色的作品，自動澆花裝置、筷子做的桿秤、投影儀、浮沉子等等，這些不僅是制作的成果，也是科學探究的結果，是對物理知識的靈活運用和深入鞏固，遠比簡單的書本獲取要深刻的多。
老師自制教具上課是一種教育自覺，是一種教學智慧，看似多此一舉，實際上卻蘊藏著多重教育效果，教育就應該這樣，別具一格，站在學生的立場上去設計，想盡辦法調動學生的興趣，這樣才能事半功倍。
