高考新政公布后，高中教育開始深度變革，“3 3”的高考考試科目變化使得高中開始嘗試走班教學，并加大課程改革力度；綜合素質評價納入高考促使高中育人目標由“選拔”回歸到“育人”。在小易看來，“高考新政是高中教育轉型的一個信號”。
既然要關注“人”，那么未來社會對人的能力要求有哪些？“技能結構包括推理與認知策略、知識、創造性在內的認知技能；團隊合作能力、領導力為主的人際交往技能；還有以開放、工作倫理與責任心和自我效能為主的外在技能?！?/p>
以往以分數為唯一錄取依據的高考方式使得“教育丟失了價值觀”。隨著國務院《關于深化招生考試制度改革的實施意見》的出臺，高考改革進入到了新的階段，這一階段的突出特點是注重綜合素質評價，如何進行綜合素質評價將是今后很長一個時期高考改革的中心問題。
對于綜合素質評價，目前還存在一些誤解。有人“把評價的指標當作標準”，希望評價檔案中記錄的“素質”越多越好，這樣的結果是增加學生負擔，甚至“會累死學生”，綜合素質評級的基本要求是“專而不是全”，要記錄自己最專業、最擅長的事情。
提到綜合素質評價，很多人首先想到的是社會實踐、科研創新等，似乎學業成績就不重要了。這是“極其錯誤的”，“國外的頂尖大學篩選學生的首要標準還是學業成績，只不過他們最看重的不是入學考試成績，而是學生在中學學習的課程及成績?！?/p>
還有人把綜合素質和藝術能力畫等號，“如果這樣，那只有富人的孩子才能上大學”，因為農村孩子的鋼琴、芭蕾等藝術能力顯然不如城市孩子?！耙獜闹粫礁璧暮⒆又邪l現他的藝術鑒賞力”，這才是綜合素質評價的應有之義。
隨著考招新政的推進，高中教育的外部環境發生了較大變化，自己學校是否要進行脫胎換骨的改造？“面對外界的變化，學校的戰略是做自己，策略是向其他學校學習能夠學到的內容。
面對選課走班的問題，不盲從其他學校的經驗，而是在自身軟硬件條件的基礎上，提出了“分年級逐步分層，分學科科學組合，多樣化自主選修”的選課排課總體思路。
因此，學生可以“自由行”，按照“自由、自主”的模式進行選課走班，也可以“組團游”，依據“分科、分區、分層、分類”等不同的組合模式進行課程選擇。
“高考制度的改革不會在一夜之間改變人才培養模式”，培養創新人才滲透在日常課堂教學的點點滴滴之中。學校必須重視課程建設，這是“促進人才培養模式改革的重要載體”。
“將重心放到課堂改革上?！罢n堂改革盲動不如不動，要明確有效性才是課堂教學的核心?！弊屑毞治隽苏n堂教學有效性的問題，提出是教得有效還是學得有效、對哪些學生有效、是否關注了每個學生的全部需求等問題，在此基礎上，學校實施翻轉課堂改革實踐，讓學生實現“周末回家上網看，哪里不會點哪里”的愿望。
