廣州9月16日17時左右，臺風“山竹”在廣東省臺山市海宴鎮登陸，登陸時為強臺風，全省教育系統啟動防御臺風Ⅰ級應急工作機制。臺風來臨前，廣州省多所學校排查學校及周邊安全隱患區域和風險點，利用教育信息化設備向全體師生開展一次防御臺風安全專題教育，通過人工智能、VR、移動終端等數字化設備向學生展示臺風的構成原理、以及教授學生掌握災害性天氣安全防護知識，力爭提早落實防御措施，最大限度減少損失。
學習過程中，教學硬件設備與教育軟件協同“教學”，將臺風生動形象地展現在師生面前，使學校師生對臺風的形成過程及預防措施有了明確的了解，對臺風的防范起到了極大的推動作用，一定程度上確保了全校師生的生命和財產安全。與此同時，我們不禁要思考，教育信息化不僅給傳統教育教學方式帶來了變化，同時還對社會形態的變革、安全教育的實施以及跨界融合有著深刻的影響，所以我們必須將教育信息化建設作為系統形態，以系統思想作為行動綱領，對教育信息化進行全方位的設計與思考。其中我們需要重點關注頂層設計、標準規范、保障體系、應用發展、能力建設以及環境建設等工作。
頂層設計：關注教育信息化2.0的理念與需求
理念提供了信息化建設的生命力和愿望，需求反映了教育變革的問題和訴求，理念與需求可視作教育信息化建設的終點和起點，而頂層設計則是推動實踐行動從起點走向終點的指導力。事實上，我們必須正視，短時期內無法制定出信息化建設中所必須做的方方面面，但是我們可以勾畫出方向和原則，自上而下進行謀劃。我們需要明確，教育信息化建設2.0的頂層設計中，人才培養新模式和教育治理新模式是啟動該項工作的動力因素，所有的頂層設計都需要反復思量，社會對人才的定義是什么?社會發展的方向應該在哪里?上述問題的回應有助于我們從全局統籌規劃各方工作。
標準規范：放大系統多主體協同效應
標準規范先行建設是國際上開展信息化工作的共同經驗，我國教育部于2000年初就成立了“教育信息化技術標準委員會”，創建適用于我國國情的標準體系。隨著移動互聯網、大數據、傳感器、神經科學、人工智能等新技術在教育中的滲透使用以及教育形態的重構和創新，標準體系的更新是應對上述變化的必要舉措。在教育信息化2.0時代，需要建立的不僅僅是硬件環境、軟件工具和開發標準，還應當圍繞著誰來用、如何用、如何評等建立相應的規范與指南，例如信息化建設相關主體的能力標準、培訓課程標準以及培訓規范等。標準和規范建立的過程是對相關要素在教育信息化建設中角色、職能、定位以及關聯影響的思考過程，一旦建立，將理清其作用和發展路線、勾勒其影響和作用半徑，使得系統中多主體之間的對標與合作成為可能，并最大化其協作效益。
保障體系：建立“政企學研用”的保障機制
《行動計劃》中從組織架構、評價機制、合作機制、推進路線、領導責任等方面，對教育信息化2.0的建設提出了具體要求。在筆者看來，多方參與、合作是《行動計劃》文件中傳遞的明確信號，而多方顯然并不局限于教育領域，應當是一種更為開放與融合的樣態。小編認為，“政企學研用”聯盟應該是一種較為理想的形態，即政府、企業、學校、研究機構以及用戶等都參與到教育信息化建設中。多方參與的形態既是教育信息化建設對系統觀的實踐闡釋，也是推動建設的行動策略，是教育信息化本質內涵所決定的，不受教育、技術及社會發展等外在因素的影響。
應用發展：融入學習空間的技術支持路線
技術是教育信息化建設的動力，但讓我們遺憾的是“廣大學科教師掙扎于對教育技術的變幻莫測和用處的困惑之中”。我們常常批評教師缺乏信息技術的學習意識與創新意識，然而，智能手機的應用普及引起我們反思，是否是我們對信息技術應用的認識束縛或阻礙了教師?是否是我們無意中混淆了教師作為指導者和作為技術開發者的角色?學習空間是教育信息化2.0的核心任務，教育部于2018年4月發布的《網絡學習空間建設與應用指南》，推動各地啟動學習空間建設。小編認為，學習空間應當是線上、線下融合的無縫學習環境，不僅能為教學提供實景、多學科融合的學習環境，同時還是教師、學生以及家長提供多種工具、技術以及應用的源點，或者換個角度來講，學習空間應該是為教師、學生以及家長提供多種服務的平臺，就像智能手機上的APP，在學習空間中用戶可以便捷地獲得多種服務，且當指定對象或提供一定數據之后，直接導出結果以滿足教與學改進、優化的訴求。
能力建設：面向未來的發展生態
教育信息化系統中的人員角色，包括了信息化管理者、教師以及學生等。所有角色的定位、智能以及能力需求都需要在教育信息化2.0的理念、環境、需求下去思考，從能力需求、課程標準、培養規范以及能力評價等角度設計發展生態體系?！缎袆佑媱潯诽岢隽藢W校校長擔任首席信息官(CIO)的制度，這既是強調信息化建設對學校發展的重要性，也反映了信息化建設需要專業、專門人才參與。教師是實施智慧教育的生力軍，筆者認為，教師能力建設可以通過角色化、團隊化以及微認證三種實施路徑。學生則需要成為技術賦能者、數字公民、知識建構者、創新設計者、計算思維者、創新交流者以及全球合作者。
環境建設：構建智慧學習空間
學習環境建設是實現教與學方式變革的基礎，智慧學習環境是支持學生全面、充分、高效發展的學習空間，應當以傳遞教育智慧作為建設的核心宗旨。為達成該目標，我們提出生態化智慧學習環境設計的四大原則：學生為中心、數據為中心、服務為中心、體驗為中心。同時，我們確定了智慧學習環境應該具備的六大功能需求：無縫連接學習空間，敏捷感知學習情境，自然交互學習體驗，精準適配學習服務，全程記錄學習過程，開放整合數據資源。其中，開放整合數據資源是個核心難題，因為一方面需要成套的數據技術標準，另一方面需要強有力的政策機制推動。
