隨著人類不斷步入智慧社會，中國教育也逐漸進入“教育 技術”的新時代，而為了教育信息化更好地發揮技術變革的重要作用，轉段升級便成為其發展的必然選擇?？梢哉f，把握好教育信息化轉段升級的正確方向，賦予教育信息化轉段升級時代化的本質與內涵，是教育信息化發揮巨大作用的關鍵。由應用驅動的應用階段轉向融合發展、創新引領的融創階段，是教育信息化轉段的特征方向，由“器”“術”層面向新增“法”“道”層面升級，由帶動教育現代化向全面推動教育現代化升級，由跟進轉向并跑與領跑共存發展升級，是教育信息化升級的特征方向，創新、推動、領跑、智慧，是轉段升級的本質所在。
一、時代呼喚我國教育信息化轉段升級
當今時代，我國教育信息化正處于可發揮偉大作用的最佳歷史機遇期，必須緊緊抓住千載難逢的巨大機遇，以奮進之筆開啟新時代教育信息化新征程。
(一)現代信息技術真正發展到了可支撐教育發生革命性變化的時代，新時代呼喚信息化支撐智慧教育新形態
大數據、移動通訊、物聯感知、增材制造、人工智能等豐富了作為教育信息化根基、支柱、核心的現代信息技術，使教育信息化的技術特征，由過去的僅僅數字化、多媒體化、網絡化的“三化”特征，向數字化、多媒體化、網絡化、數據化、移動化、物感化、多維化、智能化的“八化”特征高歌猛進，特別是人工智能正接近奇點，加速發展的智慧環境將深刻改變教育文化和生態，信息化真正到了可使教育發生革命性改變的時候了，將支撐重構教育的新生態，支持人們建構真正時代化的新教育。
現代信息技術的不斷豐富和持續向縱深發展，推動著人類社會由信息社會向智慧社會躍遷?！爸腔凵鐣背霈F于黨的《“十九大”報告》，這是中國共產黨人對人類社會發展規律的科學揭示。智慧社會是以創新創造為重要特征、建構美好人類命運共同體為重要目標的高級社會形態，如此高級的社會形態，對人才有時代性新要求，對教育將提出前所未有的高要求，必然要求通過信息化支撐走向智慧社會教育——智慧教育的新發展，正是在此背景下，“智慧教育”進入我國教育文件——寫入《教育部2018年工作要點》。
(二)中國特色社會主義新時代要求以信息化全面推動教育現代化
我國正日益走近世界舞臺中央，我國科學技術以及社會發展的諸多方面在世界上所處發展狀態，正在實現由跟跑向并跑與領跑并進的跨越式發展，正在由“人口紅利”向“人才紅利”邁進，正在實現由要素增長向創新驅動發展的動能轉換，正在實現供給側結構性改革，并將基本實現現代化目標的時間前移15年加速實現。這些發展、變化、轉換、改革、前移和提速，必然要求教育提供符合時代要求的人才支撐，歷史上從未像現在這樣對教育提出如此高的要求，而且要率先實現教育現代化，并要以教育信息化全面推動教育現代化。
(三)我國教育正處于量變引起質變臨界點
我國教育中的許多要素甚至于生態已發生很大變化，學習型社會即將初步建成，以泛在學習為重要特征的非正式學習越來越成為學習的重要形式，步入學校的學習者已經接近是清一色的數字新一代、數字土著學習者，時代已使教師具有了分身術、騰云駕霧和穿越時空的本領，現代信息技術已可建構全新的虛實融合教育新時空，信息化基礎環境已能夠支持教育深層次改革、變革，創新創造人才培養成為社會對教育的基礎訴求，教育發展已由規模擴張走向提升內涵、提高質量、促進公平、創新特色、重塑形態、增強學習者的創新創造活力方面發展，以滿足工業時代需要建構的教育已到了注入智慧時代內涵、換上智慧時代新裝、重塑智慧時代形態教育的時候了。如此的教育發展，迫切需要教育信息化適應新時代和新形勢、創造新服務、推動新發展，必然要求教育信息化人認清新使命，塑造新擔當，開啟新征程，開拓新領地，作出新貢獻。
顯而易見，無論從人類社會發展的大勢著眼，還是從我國高速發展要求和技術創造的條件分析，都要求我國的教育信息化提升層次、升華功能、發揮更為巨大的作用，向更高層次、更大范圍、發揮更大作用方面轉變。在此背景下，我國《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中首次提出“實現教育信息化轉段升級”，順應了時代潮流，適逢其時，而且為引領推動教育信息化轉段升級提出教育信息化2.0行動計劃?？梢灶A期，一旦實現了步疾蹄穩、創新科學的轉段升級，我們就能獨辟蹊徑地走出一條創新的教育之路，進而引領新時代世界教育的發展，為人類社會的發展作出極大的貢獻，那樣的話，就真正發揮了信息技術對教育的革命性影響作用。
二、教育信息化轉段與升級的特征方向分析
轉向什么段，升到什么級，這既是教育信息化轉段升級迫切需要回答的基本問題，同時是關系到教育信息化發展的方向性問題，必須謀定而后動。轉段升級，從字面上看包括轉段與升級兩個方面。很顯然，要認識教育信息化轉段升級的本質，必須首先搞清楚轉段與升級各自的特征與方向。
(一)教育信息化轉段特征
顧名思義，“轉段”是由一個發展階段轉向新的發展階段。聯合國教科文組織將教育信息化已然和未然的整個發展歷程，劃分為起步、應用、融合、創新四個階段。但是，我國學界在表述教育信息化時，更多將融合、創新合為一體表述為“融合創新”，這種二合一的表述不是隨性所為，而是對教育信息化發展的認識飛躍。教育信息化的融合一定是創新，教育信息化的創新必然與融合相伴，因此就教育信息化的發展而言，無法將融合與創新截然分開，鑒于此，將教育信息化的發展歷程劃分為起步、應用、融合創新三個階段更為合理，這更有利于教育信息化發揮更大作用，加速教育創新的進程，而且可將融合創新簡稱為“融創”，相應地教育信息化發展分為起步、應用、融創三個階段。
與教育信息化“起步、應用、融創”的三階段劃分比對發現，我國教育信息化發展正處于由應用階段向融創階段的跨越，這是我國教育信息化轉段的實質，即由應用階段轉向融創階段。在此之前，我國教育信息化以應用驅動為重要抓手，而在新的階段，更要強調信息技術與教育教學的全方位深層次融合，更加強調虛擬世界與現實世界的融合，更要強調創新驅動、創新引領、創新發展、創新服務，由在教育中用現代信息技術改變信息傳遞的手段向運用技術支持教育方式方法創新轉變，由為用技術呈現表述信息轉向推動教育的創新而用現代信息技術，實現現代信息技術應用的目標提升。
(二)教育信息化升級特征
顧名思義，“升級”是由較低級別提升到更高級別。從當今人類社會發展大勢和我國教育的發展階段看，教育信息化升級的特征主要在如下三方面：
1. 由“器”“術”層面新增“法”“道”層面
在我國傳統文化中，有器、術、法、道的層次遞進之說。此前，我國的教育信息化更多是在裝備媒體、建網絡、建資源、建平臺方面發功發力，最具代表性的特色性工作是從2012年起開始的、卓有成效的“三通兩平臺”建設，大大改變了我國教育的環境，在實體教育環境之外又初步建立起了較為完整的虛擬教學環境。但是平心而論，這些建設總體上或者說更多地屬于“器”和“術”的層面，雖使教育面貌大大改觀，但并非使教育發生質的變化，盡管建設的初衷很好，然而很多建設者與應用者不知初衷，或忘記了初衷，或背離了初衷，存在為建而建、為用而用、甚至為花拳繡腿而用、為炫耀技術而用、為炫耀富有而用，也存在不少教師只是為了圖省事而用，而不是為質量提升而用、為教育現代化而用、為更好地培養創新創造人才而用。因而，教育信息化的巨大經費投入以及信息化基礎設施的不斷上層次，并未帶來教育質量的極大提升，甚至于在某些方面還發生了副作用，這也就是教育信息化發展未能使教育的質量與本質發生“顯著性差異”的深刻原因之一。
事實表明，如果教育信息化僅僅停留在“器”和“術”的層面上發揮作用，則是將信息技術這金箍棒式的神器當作搟面杖、曬衣竿、燒火棍、拐杖式的小工具使用，是典型的大材小用，作用遠未充分發揮，每年在教育信息化方面投入百億元量級的經費如果僅僅在“器”和“術”的層面上使用和發揮作用，則是巨大的浪費和損失，顯得是如此的不值得，顯得是那么的得不償失，對教育信息化有質疑之聲也就不足為奇了。因此，我國教育信息化升級的重要內涵之一，是既保留在“器”和“術”的層面上施力，又升級到“法”和“道”的層面發功，運用現代信息技術改變教育教學的方式方法，使教育信息化在過去只發生“物理反應”式的小作用基礎上，升級為發揮“化學反應”式的大作用，這是教育信息化取得大發展、發揮巨大作用的關鍵。
2. 由帶動教育現代化走向全面推動教育現代化
教育信息化基于的現代信息技術，其“摩爾”般的發展速度，給教育現代化發展以啟示作用，正因為如此，我國在世紀之交提出以教育信息化帶動教育現代化的教育發展方略。也就是說，教育信息化在前10多年主要發揮帶動教育現代化作用，更多的是在信息承載數字化、環境設施網絡化、呈現與表現方式多媒體化方面起建設與示范作用，使教育面貌發生了很大變化，但是這種變化是“教育 互聯網”，還遠遠不是“互聯網 教育”，遠未使教育發生實質性改變。信息化全面推動教育現代化的實質，是加速推進我國“互聯網 教育”的發展。
3. 由跟進轉向并跑與領跑并存發展
過去我國的信息技術總體上落后于國外，在起步階段更是遠遠落后于國外，現在與世界先進水平的差距已大大縮小，在移動通訊方面已經歷了2G跟隨、3G突破、4G同步、5G引領的跨越式發展，在語言人工智能、圖像人工智能、部分服務機器人、增材制造技術等方面已隨著科技由跟跑到領跑的轉變而處于世界前沿，這為我國教育信息化領跑世界提供了先進的技術支持和先進生產力的保障。因此，我國的教育信息化有條件、有理由、有能力由在世界上處于跟進狀態向領跑狀態發展，與中國引領世界的發展新常態相匹配，從而助力我國引領世界。
三、教育信息化轉段升級的本質及內涵分析
透過現象看本質。教育信息化轉段升級的本質，應該來自于對教育信息化轉段升級各自特征的歸一重組、抽象概括、濃縮提煉以及由表及里。由以上論述不難得出，教育信息化轉段升級的本質是創新、推動、領跑、智慧，其蘊含著豐富的內容。
(一)教育信息化轉段升級本質之“創新”
創新是教育信息化轉段升級的最核心要素，是教育信息化轉段升級的第一要義，具有統領性、系統性、深刻性、立體性。教育信息化轉段升級創新的重要方向，是支撐和服務于教育的時代化新生態重構，全面提升教育品質，發揮教育信息化的革命性影響作用，這是教育信息化器、術、法、道貫通的必然要求。
教育信息化轉段升級的創新是立體的、全方位的，從大處著眼，至少包括如下三個方面：一是教育信息化本身的創新，要按照時代的新要求重鑄教育信息化本身，不斷賦予其新的時代內涵，當務之急是對處于初級階段建構的教育信息化的觀念、理論、機制、體制進行重構(包括要賦予中央電化教育館、教育部高等學校教育技術專業教學指導分委員會以新的使命和功能)，否則會禁錮思想、僵化思維、束縛行動;二是要創新教育信息化支持教育變革的路徑與方式方法，支持教育的整體創新，支持建構時代化的教育大平臺;三是助力創新創造人才培養，教育信息化最終要在創新人才培養方面發揮重大作用，這是教育信息化發展之本，必須改變教育信息化發展舍本逐末的傾向。
(二)教育信息化轉段升級本質之“推動”
教育現代化具有時代性，只有對全面推動的教育現代化有清醒認識，才不至于將過時的作為現代化實現目標和方向，才能既好又快地實現真正的時代化的教育現代化。必須首先確立，我國教育信息化全面推動的教育現代化，是當今世界的新型教育現代化，是人類發展史上的第二次教育現代化。人類發展史上的第一次教育現代化，是美國等發達國家發起并曾經實現過的教育現代化，那是工業時代的教育現代化，時過境遷，那時現代化水平的許多方面，在當今已不能再稱之為現代化了，當然這并不意味著否定當時的現代化，在當時歷史條件下那確實是現代化。第二次教育現代化是智慧時代的教育現代化，但迄今少有探討，更未有國家實現，我國有可能成為率先實現第二次教育現代化的國家?？茖W技術是第一生產力，信息技術是當今世界科學技術中最活躍的因素，因此實現第二次教育現代化離不開教育信息化的支撐和保障。
在智慧時代，教育信息化之于教育現代化的作用，不能僅僅停留在帶動、示范上，而應成為教育現代化的強大推動力量，推動教育向時代化的現代化方向前進，即率先實現第二次教育現代化更離不開教育信息化的全面推動。也就是說，教育信息化轉段升級前，是在帶動教育現代化，轉段升級后要全面推動教育現代化。這里的變化既在于由帶動變為推動，更在于“全面”，要使之發生深刻的根本性的改變。
帶動與推動有本質的差異。以教育信息化帶動教育現代化，是信息化在前，一方面是以快速變化發揮時不我待的加速發展的示范作用，此時信息技術作為教育的外在力量，發揮榜樣的力量，另一方面是數字化的變換作用，發展信息教育技術、建設數字化資源、建構數字化環境，是在為教育現代化創造物質條件。同時，大力推廣信息化手段在教育教學中廣泛應用，提升師生的信息素養和信息能力，使人和應用適應先進生產力的變化。從總體上看，以教育信息化帶動教育現代化是使教育快速發生“物”變。以教育信息化全面推動教育現代化則不同，它既要使教育繼續快速發生“物”變，而且要以此為基礎推動“人”變，而人的發展才是最大發展。
(三)教育信息化轉段升級本質之“領跑”
領跑是新時代教育技術界必須具有的工作狀態和教育信息化要不斷追尋的目標，是將中國領跑世界、教育領跑社會這“雙領跑”作為中國教育信息化人和教育信息化的目標、追求、境界、擔當，教育信息化全面推動教育現代化要以服務和貢獻于以上的“雙領跑”為旨歸，這些應該成為當代教育信息化人、當代中國教育信息化事業的共同行動方向。很顯然，原來立于如此定位開展工作的中國教育信息化人不多，當務之急是要求教育信息化人進行擔當的提升，將自己的思想、觀念、行動統一到“雙引領”方面來。
(四)教育信息化轉段升級本質之“智慧”
教育信息化轉段升級本質之“智慧”至少包含三方面內容：
一是教育信息化要支持教育具有與智慧社會匹配的智慧，賦予教育新的時代內涵，真正發展智慧教育。智慧具有時代性，高級社會形態產生與培養高級智慧。智慧社會智慧是方向，同時是新時期教育信息化的重要特征，即教育信息化的發展要立于智慧時代、智慧社會。
二是教育信息化要特別服務、支撐人的創新創造智慧發展，當然要注意整體智慧的發展，促進人的全面發展。
三是以人工智能促智慧，盡管人工智能不是智慧，但它可以支持促進人的智慧發展[10]，尤其通過支持兩種世界、三種空間以及主輔雙認知的融合，增進人的智慧發展。
綜上所述，可以將教育信息化的轉段升級集成歸納為一句完整的表述：教育信息化在全面推動智慧時代中國引領世界的教育現代化創新發展、跨越式發展、建構時代化的新教育方面發揮重要作用。這也成為新時代我國教育信息化、教育現代化發展中必須把握好的大方向。
?。ㄔ瓨祟}：看動因、特征方向與本質內涵如何推動教育信息化轉段升級）
