生涯規劃教育的重點
?。ㄒ唬W生自主選擇能力有待提高
高考改革的本意是通過高考改革引導學生了解自己、關注社會，科學地尋找未來學業方向。然而，學業指導、生涯規劃指導的缺失，使得學生難以處理選科中的各種矛盾和偏差。開放性調查中很多學生直接反應不知道選什么，希望校方及任課教師能提供選科指導，幫助了解自己感興趣的及擅長的學科。
?。ǘ┻x考理念尚不清晰
由于受傳統能力測驗觀的長期影響，多數情況下，學生接受的是以語言能力、數理邏輯能力為核心的單一的智力評價排序體系，最終，學生也往往以考試成績作為自我效能感和自我評價的重要來源。學生應學習多元智能理論的理念，了解自己，認識自我，充分地挖掘和開發潛能，每個人都能找到適合自身的生涯發展道路。同時，學生在行使選擇權的過程也應注意，由于學業水平考試的成績將計入高校招生錄取總成績，學生和家長會把容易獲取高分數的學科確定為高考科目，因而應避免功利心態可能導致選科集中的現象，以保證改革培養學生興趣專長的目標得以落實。
?。ㄈW生學習狀態尚未實現轉型
選科模式會給學校教育教學的組織形式帶來巨大沖擊，走班教學、小班研討、個性課表、導師制度等會應運而生，徹底改變學生以往被動的學習狀態，這就要求學生能夠積極主動地學習，為自己尋求個性化、科學化的學習方式。但是，有部分學生選科是為了選擇而選擇，還未充分意識到興趣和自我效能感帶來的學習的內驅力，長期被動化、制度性的學習生活也使得學生缺乏明確的學習規劃和自主的學習能力，學生的學習狀態還未發生轉變。
?。ㄋ模W生會受到負面情緒的影響
賦予學生自主選擇權的高考改革，使得長期處在被安排、被規定學業生活中的學生出現了選擇焦慮。因改革帶來的不確定因素，會使很多學生表現出不同程度的茫然與焦慮，強大的不確定感讓他們對未來產生恐懼和擔心，學生選科前后的心理狀況也會出現較大起伏，需要心理調適過程。
五、對生涯教育的啟發
日本學者松井范認為學生為順利實現“自由選擇”必須滿足兩個條件：第一，有足夠多的可能選擇的項目；第二，選擇者具有選擇最佳項目的能力。也就是說，學校應為不同層次的學生提供與之相適應的選擇空間，學生自身也應利用各種有利條件提高自主選擇能力[1]。
生涯教育同樣需要以學校課程作為主要載體，開課形式可以必修課和選修課為主，同時將自主規劃的生涯理念滲透到學校各項教育教學活動中。課程內容應盡量化抽象為具體，課程形式應盡可能多樣化，課程目標應包含認識自我認識課程、自主管理課程、環境探索課程。自我認識課程指導學生認識自己的能力、興趣、性格、價值觀等，不僅傳授自我認識的知識和技能，也傳遞積極認識自我的理念，幫助學生構建完整而統一的自我認識。自主管理課程目標在于傳授學生在目標、時間、人際、學業等方面的管理技巧，是以傳授方法為主導的課程。學生接受此類指導，可以在以后面臨類似問題時，恰當地處理各種矛盾和沖突。環境探索課程下，為學生提供體驗服務，包括對大學專業的了解、社會實踐、崗位實習、行業專家講座、優秀畢業生交流、杰出生涯人物訪談等形式，讓學生全方位體驗外部環境，在頭腦中形成初步的生涯方向。
每一位教師都是學生生涯道路上的引路人，都或多或少承擔了一定的生涯教育職責，教師應轉變觀念，探索多元化的評價體系，將學生的學習能力、選擇能力、探究能力等都納入考核標準。同時，也應提高學業指導的能力，引導學生了解大學學科門類和社會職業門類并嘗試自主規劃職業生涯，幫助學生了解高校專業設置和專業發展前景。
學校還可以廣泛引進校外資源，充分開發家長資源，為生涯規劃教育搭建資源平臺，向家長和社會宣傳生涯規劃教育的意義、內容、方法等，使社會各界廣泛參與到學生的生涯規劃教育中來，構建可持續發展的生涯教育環境。
綜上所述，生涯規劃教育作為中學教育的重要環節，在學校、家庭和社會的共同努力下，必將逐漸從局部的、片面的試驗性教育演變為學校教育的常態，更好地幫助高中生架起現在與未來之間的一道生涯彩虹。
宏途教育
生涯規劃教學在我國尚處起步階段，雖然美國等國家已有一定經驗，但在班額人數、義務階段教學銜接等方面都存在差異。因此，基于我國國情探索選課走班學科教學策略還有待深入。 我國有大量教育公司已經在生涯規劃系統上潛心研究多年，諸如宏途教育-報考大學加上排課易這一類比較優秀的走班系統逐漸得到眾多院校的普遍認可，一度在現有走班地區有較高市場占有率。從生涯規劃出發，因材施教，切實到物盡其用，人盡其才。
