走班排課時間表
新高考改革
2014年9月，浙江和上海啟動新高考，成為試點；2017年秋季，北京、天津、山東和海南啟動新高考；2018年，也就是今年9月，預計將有廣東、福建、河北、河南、湖北、湖南等19個省啟動高考改革。
新高考啟動意味著學生將不再選擇文科或者理科，而是可以根據個人情況6選3,或7選3，從歷史、地理、政治、物理、化學、生物中選擇3門（浙江還可選擇技術）作為高考科目。有消息稱，今年預計啟動的省份當中，部分將會因未完成前期準備工作而推遲進度。
隨著越來越多的省份啟動新高考，相關政策和實踐也受到更多的關注。本文將重點討論走班排課和自主招生兩個細分領域，從資本的角度分析四大問題：1. 新高考帶來了哪些需求的變化；2. 行業在進行著哪些不同的嘗試；3. 如何選擇產品、判斷趨勢；4. 還有什么問題亟待解決，我們看好哪些模式？
1. 新高考帶來的需求變化
考試科目從原來的文理2選1變成了“6選3”，選科的組合最多可出現20種。這就需要打亂以往固定的行政班，根據學生選考科目的不同組合，采用走班教學。
上海（左）與北京（右）高考改革方案
如何合理匹配有限的教師和教室資源，100%滿足學生的選課需求，是學校不得不解的一道算法題。相比于人工排課，排課系統可以給出更多的合理方案，后期調整的空間更大，用時也更少，從而提高教務效率。
2. 哪些方案更適合？
操作流程類似，設置參數 限定條件
在操作流程上，走班排課系統還是比較類似的。在收集了學生選科數據的基礎上，學校要輸入教師、教室、科目課時數、班級人數等參數，并且給出排課的限定條件。
限定條件因學校而異，常見的包括100%滿足學生的選科意愿、零自習人數、行政班固定 選考科目走班、分班后男女生人數 學習成績均勻分布等。
系統會根據設置的參數和限定條件，在6選3模式下生成20種走班方案，而7選3則生成35種。教務人員可綜合比較優劣勢，選擇最適合本校的最佳方案。
推廣方式：自下而上 vs 自上而下
在推廣方式上，大部分公司走的是“自下而上”的路徑，即通過渠道或者地推，把產品銷售給學校，進而在某個省份或區域占領市場，形成規模優勢。在浙江，就可以看到多家排課產品在市場機制下爭奪占有率的場面。
另一種推廣方式是“自上而下”的，即通過教育局、省教育廳、市教委等政府機關，敦促區域內的學校采購和使用特定的產品。目前只有個別地區進行了區域內的統一采購。
3. 如何選擇走班排課產品？
當問到各家排課系統的優勢時，我得到的回答大多是“算法好”。然而沒有人能解釋清楚“立體模型”“動態模型”到底比一般模型多解決了哪些問題。
在無法說明算法優勢的情況下，我認為只能用結果說話——
現場PK法：
1. 老師可以根據學校的實際情況，列出排課的限定條件清單。隨著限定條件的增加，有些系統將無法生成排課方案，從而被PK出局。
2. 如果加入某一同樣條件時，所有系統都無法生成方案，則選擇能夠反饋出相互矛盾條件的系統。這個功能可以在無解時幫助老師重新考慮優先設置什么條件。
3. 在以上兩點的基礎上，也應當考慮生成的課表是否有利于學校的教學和教務。比如，能否保證老師統一的教研備課時間、系統能否做到老師之間的靈活調課、某個學生選科的變動對其他學生的影響能否控制到最低，等等。
“多數決原則”隨大流：
在進行選舉或通過議案時，一般做法是以多數人的意見作為決策依據，這被稱為“多數決原則”（俗稱“少數服從多數”）。在選擇走班排課系統時，也可以考慮那些合作學校數量較多的產品。因為合作學校的數量越多，意味著系統接觸到學校的共性和個性化需求越多，從而可以更大概率地滿足某個新學校的排課需求。
4. 亟待解決的問題 & 未來發展
走班排課系統目前面臨的最大問題是使用頻率低，大部分學校每學期只會使用一次，這就意味著走班排課只能作為切入點，未來公司需要做更多的延展性需求。目前針對走班排課已有不少的解決方案，延展性需求還在探索中，包括下面4個方向。
選科選課：根據學校的優勢學科、學生的成績和興趣，用統計學的結果來指導學生選擇高考選考科目。選科選課也跟生涯規劃有交集，比如學?？梢耘e辦講座，介紹大學的專業設置；或者發放測評性格和職業的問卷，輔助學生決策等。
生涯規劃：除了選科選課相關的信息，生涯規劃還有其他的做法。目前市面上的解決方案，常見的有三種：（1）傳統測評及其二次研發。知名度較高的測試有MBTI和Holland霍蘭德，可以測出性格和適合從事的職業。在此基礎上，志愿填報工具APP會加上職業與大學專業的關聯，從而完成“測評-性格職業-報考大學”的環節。（2）體驗式課程 師資輸出。通過項目式學習，學生能夠切身感受某個職業是做什么的，以及自己是否喜歡這類工作。這類課程對老師的要求較高，往往會采用線下派師或者線上授課的方式，保證課程的質量。（3）公立校教師培訓。在新高考的背景下，越來越多的高中老師意識到生涯規劃的必要性。不僅是心理老師需要開設職業規劃的課程，班主任和學科老師也需要引導學生作出合理的選科選校決策。
配套教務：每個選考科目的班級會增加任課老師的教務負擔。以地理3班為例，老師需要給地理3班的每個同學安排座位、每節課查考勤、課后布置作業時需要通知到散落在各行政班的學生、課前收作業也要從各行政班收齊……教務系統也許能夠幫助老師，但是相比現有的手動解決方案，效率并不會大幅提高。
學業監測：收集學生的學習成績數據，生成學情分析的統計報告，為學校展示學生成績的變化趨勢，為學生提供個人成績排名和錯題分析。特別是區域聯考或者模擬考試的數據，能夠輔助學生的志愿填報，也能夠在高考前幫助學生查漏補缺。
目前走班排課還處于搶占市場的窗口期，后續延展性需求并沒有成熟?，F階段，走班排課方案的定價大多在30萬元左右?？梢灶A見，在未來的三到五年，供給將會增加，競爭也會加強，群雄逐鹿，優勝劣汰。
現階段，個人比較看好的模式有：（1）基于學情分析的選科選課項目；（2）能夠規?；?、效果可量化的生涯規劃項目。
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宏途教育
選課走班教學在我國尚處起步階段，雖然美國等國家已有一定經驗，但在班額人數、義務階段教學銜接等方面都存在差異。因此，基于我國國情探索選課走班學科教學策略還有待深入。 我國有大量教育公司已經在走班教學系統上潛心研究多年，諸如宏途教育-排課易這一類比較優秀的走班系統逐漸得到眾多院校的普遍認可，一度在現有走班地區有較高市場占有率?？梢哉f走班制教學的執行，不在于技術難點，而在于各方訴求如何協調好才是走班成功落地的關鍵。
