美國德雷塞爾大學發布全美第一份K12創客教育報告，深入總結了美國K12創客教育的經驗和問題。對于創客教育持續發展的我國，報告中提到的問題同樣具有現實意義。
近日，美國德雷塞爾大學ExCITe中心發布了一份關于創客教育的報告，這是對美國K-12教育創客空間的第一次全國性深入研究。
這份報告是由德雷塞爾教授布賴恩?史密斯(Brian Smith)領導的一項歷時一年多的研究項目的結果，研究人員在對全美各州30個K-12教育機構進行考察之后進行分析總結，揭示了創客空間對于促進學生學習的積極作用，探究成功的創客空間需要具備哪些要素，也反映了創客教育實踐中遇到的一些問題。
什么是創客教育？
創客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好把各種創意轉變為現實的人。創新能力的培養一直是STEAM教育中的重中之重，然而，傳統課堂無法將學習者的創新能力表現出來。因此創客精神和教育的碰撞，出現了創客教育的概念。
“創客教育”是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。而創客空間作為創客教育的載體，代表了設計、工程、制造與教育的民主化。創客空間是配備了專業工具的服務站所，通過整合制造設備、社區與教育，為創客教育提供設計、原型制造和創作作品的資源和支持。
創客教育對于學生的積極作用
報告中顯示，通過訪談參與者覺得相對于傳統教育而言，在創客空間中獲得的體驗幫助他們培養了更加積極的心態。學生們還表達了他們在學校和其他地方創客空間中學到的最重要的東西，就是“以不同的方式看待世界”，并且也讓他們更加樂于和家人、朋友分享自己的感受。
參與調查的學生還明確指出，他們的創客空間活動幫助他們跨越了傳統課堂所固有的障礙。學生們引用了創客文化、實踐、競爭作為提升課堂效果的工具。這些揭示了學生們心態的重大轉變，他們不再局限于學習中遇到的困難，而是專注于挑戰帶來的結果。
創客空間建設方向與特點
創客空間是創客教育和創客文化的實踐基礎。在創客空間建設時我們可以思考幾個問題，學校如何建設創客空間或創客教室？建設的標準和依據是什么？不同定位的創客空間應該有哪些差別？基本的必需設備有哪些？從設備和功能上來說，一個創客空間應該是什么樣子的？回答完這些問題，我們就可以對于創客空間的建設方向與重點有了一個大概的把握。
“目前創客教育最主要的課題，就是如何結合當地的特點，根據各地的實際情況結合不同標準來建設自己的創客空間，構建自己的創客特色與重點”ExCITe中心的主任Youngmoo Kim博士說，“很多時候，有抱負的教育領域的創客會問他們需要購買什么設備才能建立一個中心。其實這是一個錯誤的問題。每個空間都需要建立自己的特色。在其他地區很棒的特色，并不意味著它是適合你的?！?/p>
創客空間的建設方向與特點將直接影響學生的學習。新創客空間的設計者，應首先考慮他們的定位，而不是設備或特定項目。
創客文化建設
“迄今為止創客空間的重點大多放在特定項目、技能和設備上，卻忽視了非常重要的合作、擴大參與等，往往是這些被忽視的才會對學生學習和生活產生更大的影響?！盞im博士說。
根據這份報告顯示，學生參與率從K-8(男女參與率幾乎相等)急劇變化為到高中參與的男生比女生多三倍；項目負責人和講師絕大多數是男性，他們通過語言分析（Language analysis）還發現他們的教學和招聘中隱含(可能是無意的)性別偏見。
隱形偏見存在于創客文化之中
報告指出，“隱性偏見是普遍存在的，而且是潛伏在各個角落的?！?，“我們的證據是針對性別的，但可能還有其他的表現形式。我們建議公開和坦率的討論，提高對隱性偏見的認識，尤其是在語言、內外部交流方面，以及可能導致偏見的課程?！斑@些隱性偏見向教育界證實，創客空間并不能完全實現公平和包容。必須做更多的工作來支持多樣化和廣泛的參與?！眻蟾娴淖髡咧籏areem Edouard博士說。
Kim說，最迫切的建議是圍繞招聘和語言展開協調一致的努力，以消除性別、種族和其他方面存在的偏見，學校在招生和聘用老師時，必須更加包容。
課程整合問題
隨著創客教育開始受到越來越多學校的歡迎，創客課程和原有課程之間的關系問題成為我們亟需解決的問題?，F有的課程如何與創客課程更好地融合和整合，STEAM教育和我們的綜合實踐活動課、信息技術課程如何結合，如何將STEAM和創客教育以及真實情境中的學習緊密結合，將看上去像是“噱頭”的課程轉變成腳踏實地的、可觀測的學生思維能力的發展，這些都是目前推進創客教育不得不面對的難題。
目前許多創客空間使用了一些機構預先構建的課程，如根據Fab Lab的調查大多數創客空間的材料來自Fab Lab foundation。報告顯示管理人員和教師都十分歡迎這些課程，因為它們與Fab實驗室全球社區的在線資源相聯系，能夠獲得更多的資源。一些學生明確表示，有詳細的課程設計可以減少學生學習時的焦慮。
還有一些創客空間以開放的課程模式為基礎，強調更多的個人自主項目。一些學生認為，他們通過開放課程的靈活性所培養出來的主人翁意識和使命感，使他們能夠在創客空間之外更加靈活運用自己所學到的技能。
針對這些情況，報告給出了一些建議：學校內部的創客空間應鼓勵學生進行更多的探索、積極的冒險和廣泛的合作；學生要利用在創客空間學到的技能，改善學校和當地社區的狀況，如管理活動、維護課堂和體育設施；學校應著力研究如何將各項課程結合起來，打破傳統的課程分類，促進學科知識的融會貫通，構建創客課程體系。
我國創客教育現狀
我國創客教育興起于2013年，2015年李克強總理在《政府工作報告中》明確提出我國政府將加大對創客自由創業的支持力度，為創客教育提供強有力的政策保障和支持。創客教育在我國的北京、上海、廣州、深圳以及溫州等地中小學校開始流行起來，短短幾年時間，“創客教育”已經從新名詞變成了許多中小學校課表中的熟悉面孔?！皠摽汀钡睦砟钊谌搿敖逃?，為我國傳統教育注入了新的活力。
然而在創客教育持續發展的同時，在實施過程中也發現了一些問題，這些問題和ExCITe這份報告中所提到的非常類似。缺乏完善的課程體系和優秀的專業師資已經成為影響我國創客教育健康發展最深的隱憂。雖然我國投入到創客教育理論研究的學校、研究機構數量正在持續增長，但就目前而言，帶有中國特色的創客教育理論體系還沒有完全建立起來，課程結構還不完善。
目前我國創客教育推廣以知識普及式為主，各學校開設的創客課程五花八門，缺乏系統的課程設計和實施，如何深入研究創客教育的本質和規律，完善本土化的創客教育理論體系成為未來一段時間內必須解決的問題。
另外，我國創客教育的專業師資隊伍的缺失問題在影響創客教育深入發展方面顯得尤為突出。目前我國創客教育中的中小學教師大部分都是出于一種興趣和愛好，缺乏專門的創客教育培訓。專業的創客教師，除了教師必備的教學能力外還要掌握多學科知識的能力，具有突出的啟發誘導能力。我們可以預見，隨著我國創客教育不斷深化，對創客教師的要求也會越來越高，加強對于創客教師系統性地專業培養將成為推動我國創客教育發展的必由之路。
