《地平線報告》致力于分析1至5年內技術可能給高等教育帶來的改變。該報告近三年來反復提及“學習空間重構”的概念。
2017年的報告指出，“學習空間設計正在從以講授為主的講座型空間設計，轉變為基于項目合作，基于團隊展示，基于自主學習，基于自由討論，基于悠閑放松，基于工程設計等多樣化的空間設計?！?/p>
美國教育新聞網站Education Dive也認為，2018年高等教育領域的管理者應重點關注的五大趨勢之一是“重新定義物理校園空間”。
學習空間重構被如此重視，那么教室究竟應該如何改造，以適應新時代的發展呢？
關于未來教室
一、未來教室，桌椅不應該是固定的，應該是可以靈活組合的
原因：靈活自由，便于交流討論
依據：根據最新的學習科學（情境學習理論），學習在團隊協作式往往最高效。
二、講臺應該和課桌椅保持同一平面
原因：降低教師的權威性，打破教師為中心的范式。
依據：教師角色，已經從知識的講授者變為學習的引導和支持服務者，以學生為中心的教學范式，不是要把老師淘汰掉，而是意味著師生平等。
三、教師上課應該走來走去
原因：教師走入學生中，能拉近師生的距離，營造出輕松活躍的學習交流氛圍。
依據：著名教育技術專家（桑新民）說過：“對話式教學，是最好的教學?！?/p>
四、教室里要有一面液晶屏，而不是投影幕布
原因：投影儀+幕布太受光線捆綁，要關上窗戶拉住窗簾才能有好效果；用液晶大屏，可以打開窗戶，拉開窗簾，一邊聽聞鳥語花香一邊享受陽光微風一邊上課。
五、教室里屏是可變的，可以一屏顯示同樣的內容，也可以三屏顯示不同的內容
原因：根據某教育專家的屏幕“破一”理論，一屏變三屏，它可以實現雙向互動，可以徹底解決學生上課低頭玩手機問題。
依據：屏幕“破一”的重要意義——“教”的內容和“學”的成果均可以被平等展示，教與學雙主體變得平等；實現雙向互動，改變傳統教育的灌輸形態；大數據可以入場了，因為它有了一個極佳的落腳點，教學大數據可視化，直觀全面。
六、鼓勵學生們上課用手機，鼓勵學生們搜索網絡上的相關知識，并且把結果投到大屏幕上
原因：byod（自帶設備進教室）已經是勢不可擋的趨勢，跟手機爭搶學生的注意力，不如把手機“招安”，變成課堂中的一部分。
依據：智能時代，多終端互通，將會變得非常簡單容易。
七、有了這樣的教室，老師可以鼓勵學生秀一下，讓學生把自己的學習成果（筆記文章視頻作品）投射到大屏幕上
原因：國家正在推的學習空間人人通，需要一種合適的產品展現形式。
依據：基于成果導向的評價理論，所有的學習成果都應該被充分展示，可視化，就是教育大數據的正確打開方式。
當你看到這段話時，還認為“學習空間重構”只是停留在文字上的一種理念時，你已經落后了。因為，別人已經在這么做了！在那些頂級大學內，一場教室改造運動早已開始……
教室改革運動
北京大學
2006年，北京大學開始著手教室改造工作，10月份完成文史樓27間研討課教室改造，北大教室開始正式分為兩類——研討課教室和講授課教室。
2017年10月，地學樓又完成31間研討教室改造。
研討教室
講授教室
特點：學生與學生，學生與老師之間皆是面對面的，更有利于大家相互間的交流和學習，教室一般要為教授和學生都準備兩面或者三面黑板。
北京師范大學
2014年8月，在教七樓試點改造教室。
2015年4月將教四樓二層語音教室建成為小班討論教室，8月份完成科技樓5間機房改造。
北京師范大學討論教室
特點：教室中的桌椅全部采用自由移動的方式，并根據人體工學進行選擇，以舒適作為座椅選擇的先決條件。針對教室內的互動，提供了一體機，微信交互、視頻交互及蘋果投影的手段，實現了多方位、全面的交互方式。
教師教育實訓教室
特點：巨大的電子顯示屏呈弧形幾乎鋪滿了教室前部的墻面，可同時顯示兩個或多個屏幕的內容，實現多屏互動。教室還配備有平板電腦，平板電腦與下面的支架組合成一個可移動的桌子。
虛擬化機房
特點：科技樓機房建設采用了最新的Vmware桌面虛擬化技術，采用軟硬件一體的解決方案，通過一臺云教學主機對60臺一體機云終端進行教學管理，提升教學體驗的同時，有效降低了成本。在系統部署中采用批量部署的方式，通過生成單個教學環境鏡像文件，在上課時，根據上課人數，利用虛擬機克隆技術批量克隆出多個虛擬桌面。
對外經貿大學
2012年底，完成改造1間node標準博士生教室。
2013年，開始對全校教室，分期分批進行改造。
2016年，已完成對全校約2/3教室的改造，完成改造的教室主要分為主動學習型教室、多媒體教室和實驗室三類。
功能性教室
特點：針對解決教師們對課堂教學環境靈活多變的需求，采用獨立的、可移動的桌椅，為老師改變教學方法、豐富課堂教學組織形式提供有力支持，滿足教師和學生對靈活的教室空間布局的需求。
量化金融實驗室
特點：整體布局呈“U”形，拉近學生與老師的距離。每個座位上都用雙屏顯示屏，模擬量化金融分析師真實的工作場景，可供學生一邊查看實時動態，一邊作建模分析。
廈門大學
2017年2月，完成莊漢水樓、囊螢樓的改造并投入使用。
特點：百變課桌，既可單獨使用，也能夠拼接起來組成一個大圓桌，方便學生交流討論，不用的時候還能折疊收起，節省了教室空間。教室后方設有錄播攝像頭，教師通過“一鍵式”操作，可以實現教學全過程錄制與實時播放。教室四周墻上無處不在的電源插銷和網絡接口，為富媒體分享、多終端學習、跨終端互動等各種高端功能的實現提供了便利。
西北農林科技大學
2017年10月，8號樓第7層完成12間研討式多媒體教室和2間探究式多媒體教室改造。
研討式多媒體教室
特點：教室中有兩塊電子屏，老師可用平板電腦操作“一體化教學與管理云平臺”進行授課。教室內同學們的課桌都能夠隨意移動，老師可以根據上課需求安排學生的位置。
探究式多媒體教室
特點：教室中共有6塊電子屏，除了老師上課的兩塊屏幕外，還有四個屏幕分別可連接四個小組的電腦做group presentation。
其他大學，等等。
教室改造運動興起和學習空間重構被重視，不僅是教育信息化思維的全新升級，也還因為，人們對于學習這件事兒，有了新的認知；對于教學改革這件事兒，有了新的視野和角度。
教室改造的思索——不盲目、不盲從
人影響空間，空間也影響人，重建教室靠什么達成人與空間的平衡？
根據國外高校管理者的改造經驗，成功的學習空間創建需要滿足以下四個條件：
1.教師需要得到發展
在伊利諾伊大學芝加哥分校助理副校長泰耶爾茨看來，教師們需要知道如何在教室里使用技術以及如何將教室里的技術手段整合到他們的課程設計中，否則一個外表再華麗的嶄新學習空間沒有得到合理利用也只是徒有其表。
因此，學?？赡苄枰刚堃晃唤虒W設計或教學技術方面的專家，教授技術的使用方法，舉辦關于使用新工具的培訓課程，或者簡單地分享一些教師的教學實踐案例。
2.空間應有靈活性
用各種各樣的技術工具把學習空間的每個角落都填滿，這種做法顯然是將重點過多地放在技術創新上，弱化了學習空間的交流協作作用。堆砌太多的電子設備不僅會使教學空間超負荷，也會影響學生的學習體驗和學校的預算。
3.平衡前期成本和長期投資
學習空間技術方面的投資非常需要錢，實際花銷往往多于教務長愿意付出的最低成本。從幾間教室、一棟教學樓這樣的小處著手，空間改造可能會更有成效。
4.明確空間的所有權
學習空間的第一所有者擁有先行安排課程的權利。當所建造的學習空間所有權歸屬學校時，教室的利用率和各專業課程的安排是學校會優先考慮的事情。當某個系或學院擁有這一空間，該系或學院教師的日程安排會被放在第一位。
改造教室的生態環境、組織結構和運行方式，潛移默化地影響學生的學習心態，推動教師思考新的授課方式，重構學習空間的趨勢和做法值得高校深入思考。
但與此同時，任何改革都不應該盲目盲從。美國高等教育信息化協會學習倡議項目負責人馬爾科姆布朗表示，教師的認同和合理的規劃對于發起創建一個主動學習型的學習空間至關重要，但一些院校沒有充分考慮新學習空間的長期價值就貿然邁出了一大步。
“很明顯，課堂的成功不僅取決于教室的物理布局和教授的課程內容，還取決于教師是否做好了準備，院校是否準備好對新教室的充分使用。財政壓力將變得更緊迫，學校在學習空間的開發和成本控制上需要做出謹慎的選擇?！辈祭收f。
