近日，教育部印發《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》，認定612個項目為首批“新工科”研究與實踐項目。教育部新工科項目的正式認定，意味著高校新工科建設開始進入實施階段。
“新工科”建設是以新技術、新產業、新業態和新模式為特征，融合高新技術、多學科交叉結合的模式，培養拔尖創新高科技人才，主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動。從國家發展層面來說，“新工科”建設是新經濟模式、國家一系列重大戰略深入實施、產業轉型升級和新舊動能轉換 、提升國家硬實力和國際競爭力需求重點人才工程。
交叉復合、轉型改造升級與共建共享
新工科的改革在于推動現有工科交叉復合、工科與其他學科交叉融合、應用理科向工科延伸，孕育形成的新興交叉學科專業。具體高校創新和相關企業配合服務的主要任務是：第一，“繼承+創新”。對傳統學科進行轉型、改造和升級而形成的新學科，包括人才培養理念的升華、體制機制的改革以及培養模式的創新。第二，“交叉+融合”。多學科交叉、產學研融合，包括現有工程學科之間、工程學科與其他學科之間的交融。第三，“協調+共享”。由多元主體構成，形成高校主體、政府主導、行業指導、企業參與的協同育人共建共享模式。
上面特點初步顯示出一條“新工科”建設的主線—— 即“新工科”不再是高校獨立發展，而是需要政府與企業的融入的新興專業。由于“新工科”對應的是由技術創新引領的產業轉型升級，它不再是一般意義上的科技創新，而是關系到國家發展系統性與整體性的巨大變革。因此，“新工科”的建設需要大量技術裝備及工具的融入，如大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、移動互聯、基因工程、核技術、智能科學與技術、光電信息科學與工程、機械設計制造及自動化、智能電網信息工程、腦科學等類型。尤其注重信息化技術與傳統工業技術的結合，也包括傳統工科專業的升級改造。
校企共建“新工科” 合作新生態
目前，建立“新工科”存在不少障礙，其中一個突出問題就是校企隔閡，致使工程人才與市場的匹配度不相符合，企業設備不能為高?？蒲?、實驗提供有效服務。用CCF大數據專家委員會常委王元卓的話說：“現在僅大數據、人工智能、云計算這些學科為代表的新一代信息技術產業，人才缺口就有150萬。到2050年，人才缺口將會達到950萬人?？墒墙裉鞂W校里找不到任何一個專業能培養出完全符合行業需要的人。”
這個數據表明，企業需要的人才量很大，但目前學校的產出遠遠不能滿足社會高速發展的需要。另一方面，工科的許多實驗教學環節中，都存在高耗能這種不易解決的難題。在傳統教學模式中，很多實驗操作學生難以開展，只能在課堂上接受空洞的原理輸入 。如果將虛擬仿真技術與實踐教學相結合，則大大減少實驗耗材，不失為有效培養學生實操與創新能力的教學手段。運用高校的學術理論+企業的技術與設備構建校企協同育人的新體系 ，消除校企隔閡，融合理論與技術操作是非常有效的途徑。
根據課程設置有針對性地培養人才，進行專業實訓，提供實習基地;學校協助企業進行落后產能淘汰，進行制造業升級轉型，建立新型的線上實驗室;校企合作，既要突破理念，接受產教融合這個社會命題，適應校企融合構建過程，又要將產業技能轉型為教育化，以利于校企雙方探索、借鑒并實踐;此外，還需要主管部門的支持，向中小企業輸送特色人才，使企業產能轉換得以順利開展。也需要充分發揮教育裝備部門和采購第三方平臺的聯絡、溝通和橋梁作用，讓“新工科”這個近期高等教育界及相關企業關注的熱點問題能夠面對新經濟發展，以新興科學技術與工具操作技術為基點，嚴謹而迅速地實現校企轉型，早日實現人才現代化的培養目標。
