一直以來，缺優質教育資源、少優秀師資引領等是制約我國邊遠山區教育發展的“瓶頸”。當前，在貴州等西部省份不斷探索以人工智能等為重要支撐的互聯網技術是不斷補齊山區教育“短板”的重要舉措，促進著東西部地區教育均衡發展。
伴隨清脆的上課鈴響，在貴州省遵義市綏陽縣思源實驗學校里，語文老師謝輝領著六年級３班的學生們齊聲朗讀課文《我最好的老師》。教室的墻上實時投影出遠在１５００多公里外的安徽省合肥市桂花園學校的同學們一同跟隨朗讀學習的畫面。借助人工智能、互聯網等技術，相距千里的貴州與安徽兩地師生能“零距離”共享優質教育資源。
記者看到，思源實驗學校教室里的投影畫面上，桂花園學校六年級３班的語文老師郭萍帶領的學生與謝輝的同學們幾乎實現了“跨時空”無障礙交流。課堂上，兩位老師密切配合，兩地學生親密互動，互通教育理念，共享教學資源，猶如“面對面”授課和對話。
在教室里，只見謝輝和學生手里拿著書本大小的移動平板電腦。粉筆和黑板逐漸成為教學“輔助工具”，數字化處理后的教材以更豐富的音畫形式呈現在平板電腦上。
根據課前預習任務，謝輝把事先準備的問題推送到同學們手中的平板電腦上。同學們便直接在電腦上作答，此時記者注意到，有的同學對著平板電腦輕聲說出自己的答案，電腦屏幕上即刻實時“轉寫”出相應的文字，整個作答過程顯得高效，當同學們把答案上傳到這套智慧教育系統配套的班級空間里時，黑板中央的屏幕上便同步顯示出來。
同樣的教學系統也同步應用于遠在安徽省的郭老師的課堂上，通過實時傳輸，同學們作答的情況在屏幕上一目了然。當貴州的同學分享答案時，屏幕上的郭老師頻頻點頭，以示贊同和鼓勵。同時，隨著課程推進，郭萍又帶著兩地的學生們一起學習。
借助手中的智能設備，她將從課文里的摘錄的段落生成填空題，發送出來，兩地的同學立刻同步作答，她隨即對作答情況給予講解和點評，讓貴州的同學們很受啟發。
就這樣，在人工智能、語音識別、實時傳輸等技術支持下，兩地之間“搭建”起了“跨時空的課堂”。
