曹勇軍
南京市第十三中學特級教師
本文摘要：
中學生應該讀的是能夠開闊其視野、啟蒙其人生、提升其讀寫的經典和名著。凡符合普世價值，有利于學生的健康成長，有利于未來公民的培養，為學生喜聞樂見，可以引發他們思考共鳴，進而影響其思維和生活的作品，都具有經典或名著的品質。
中學生應該讀什么書?應該讀經典讀名著?？墒沁@樣的回答解決不了問題。不妨換一個角度，看一看讀書對于學生成長承擔著怎樣的任務：
首先是讀完一本書，理解了書冊的內容，由此獲得讀這本書乃至讀這類書的經驗和策略，通過一本一本書的閱讀提高理解力、審美力、判斷力和讀寫力，最后構建豐富的自我和人生。
所以，中學生應該讀的是能夠開闊其視野、啟蒙其人生、提升其讀寫的經典和名著。
講到經典和名著，多數人認為指的就是大作家的作品。我對經典有自己的理解。我認為：
凡符合普世價值，有利于學生的健康成長，有利于未來公民的培養，為學生喜聞樂見，可以引發他們思考共鳴，進而影響其思維和生活的作品，都具有經典或名著的品質。
01
讀書要有書單。
一份理想的書單，猶如精心配制的食單，閱讀視野、精神趣味、理想情懷、人生規劃、閱讀進階，一樣都不能少。
理想的中學生書單應該盡力遵守以下幾條原則。
?書的部頭不要太大，要多選精神文化含量大的小書，多選“大家小書”“名家小書”。
?既要尊重學生的閱讀興趣，又要加以引導，既要有經典的正氣，又要有流行的活氣。
?不能僅僅局限于文學名著，歷史、哲學、思想、科學類的經典也應該有所涉及，這樣有利于構建學生的閱讀背景和框架。
?追求會通的讀書境界，所選的書兼顧古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的豐富性。這樣的書不僅可以拓展學生的視野，磨礪他們的思維，更能培養他們的判斷力和信念，幫助學生更好地成長。
這幾條看起來很簡單，但要真正做好并不容易。
常見的問題是對經典的理解很狹隘，抱著幾本中外文學名著，讓學生的閱讀與現實生活隔絕，不能有效地培養學生的批判思維能力。
還有就是許多語文老師受自己知識結構的制約，往往只開列自己熟悉的傳統文學作品，對現當代文學作品、歷史作品、哲學作品、思想作品、科學作品很少涉及，整個是一個偏食的菜譜。
近年來我校江蘇省語文課程基地嘗試構建了自己的讀書課程體系，它由三個部分組成。
讀書課程體系
一是班級常規讀書教學，這是針對所有學生的常規讀書要求。
二是啟明星讀書社，是每個班熱愛閱讀的學生組成的學生讀書社團。
三是經典夜讀小組，是為年級里讀書積極分子和骨干量身定制的校本讀書課程。
我們為這三級讀書組織分別擬定了三份書單。
?第一份書單是50 本基礎書(高一、高二各25 本)，供高一、高二常規課堂使用。
50 本基礎書重點強調“基礎”二字，這些書與我們使用的教材配合起來，一定程度上可以說是“跟著教材讀原著”“跨出教材讀原著”，在課堂上同步開展整本書的閱讀。
如學習了《我與地壇》，可推薦學生閱讀《史鐵生散文小說選》，學過魯迅的《祝?！房赏扑]學生閱讀《魯迅小說全集》，讀過《林黛玉進賈府》，可讓學生找來《紅樓夢》閱讀，等等。
書單緊扣課堂學習，隨機靈活，讓學生體會到課本背后深廣迷人的名著世界，激發學生的讀書興趣，既提高了對課文的理解，也推進了整本書閱讀。
為使這份書單發揮更好的作用，我們還組織老師編制了《50 本基礎書導讀手冊》，概要介紹每本書的作者、內容，提供書中的精彩片段以及對書的評價。高一新生入校，便把書單印發給學生，指導他們閱讀，并為每一個班級購買基礎書，定制專門的小書柜，放置在教室中，方便學生隨時取閱。
?第二份書單是50 本漂流書(高一、高二各25 本)，供啟明星讀書社學生選擇使用。
入選的50 本書多是受教材體例限制無法進入課堂或近十年來讀書界比較流行的熱點讀物，內容更豐富更鮮活也更接地氣，與讀書界的讀書風尚和成熟讀者的閱讀趣味保持大體同步。
如路遙的《平凡的世界》、余華的《活著》、王小波的《王小波散文選》、齊邦媛的《巨流河》、胡塞尼的《燦爛千陽》、馬爾克斯的《百年孤獨》、劉慈欣的《三體》、江曉原的《科幻電影指南》、吳國盛的《反思科學講演錄》等。
它有助于克服學生教科書式的身份局限，構建讀者豐富的閱讀視界，有利于養成讀者的健康心態和習慣，培養真正的讀者。
“漂流”既是讀書組織方式，也表明這份書單的開放性。我們隨時把學生喜愛的新書添加進入漂流書單。開學之初，配發給每個班級的啟明星讀書社學生，讓讀書社理事會學生自我管理，讓漂流書在這些熱愛讀書的小讀者手中傳遞。
?第三份書單是15 本高階書，供經典夜讀小組的學生使用。
這些書有幾個精神母題：如尋找童年、尋找自然和詩情，像《海子的詩》、葦岸的《大地上的事情》;如反思當今的物質生活、尋找生活的真諦，像梭羅的《瓦爾登湖》;又如重視環境倫理、反思科學烏托邦，像列奧波德的《沙鄉的沉思》等。
-經典夜讀小組的高階書目-
當然必不可少的還有文史哲經典必讀書，像黃仁宇的《萬歷十五年》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學簡史》等。一共15 本，是經典夜讀小組學生一年精修研讀的基本書。
這些書由學生自行借閱或購買，依據課程要求完成相應的閱讀任務。
三份書單體現了閱讀的層次性和閱讀課程的階梯性，適合學生多樣的需求和選擇，讓學生各取所需，通過閱讀推動自我成長。
02
書單不是一個現成的靜態書目，而是讀者在自我教育的過程中留下的閱讀足跡，表達我們對讀書的路徑、培養目標、學習內容的選擇和組合的期待。
我校語文課程基地利用學校門口的櫥窗按月定期推出“好書推薦”。
“好書推薦”由書名、作者、譯者、出版社、版本、推薦辭幾個部分組成。每次推薦五本書，其中虛構類作品一本，非虛構類作品一本，歷史政治思想類一本，藝術類一本，科學或博物學一本，表達了我們對學生閱讀的基本領域和所應構建的知識結構的設計。
加繆的《局外人》、歐文· 斯通的《梵高傳》、畢飛宇的《小說課》、弗羅姆的《愛的藝術》、托尼· 賴斯的《發現之旅》。
-“好書推薦”活動展示內容-
用這種均衡而富有內在結構的書目給學生提供切實的閱讀指導。
而學生撰寫的好書推薦辭更激發了同學們閱讀的熱情。推薦辭中既有對書本內容的勾要提玄，也有對書本思想價值的點撥揭示，更有對閱讀者的熱情召喚，讓好書書單成為學生精神追求的地圖。
我們讀書課程中還有一個很有特色的活動：每年寒假，從高一啟明星讀書社中評選出200 名讀書積極分子，由學校贈送50 元南京先鋒書店的購書券，組織指導學生到南京的文化地標先鋒書店為自己購買寒假閱讀的圖書，作為贈送給他們的新春大禮。
活動之前，我們先組織學生開設“如何構建自己的書架”的微型講座，指導學生如何在浩如煙海的圖書中找到適合自己閱讀的圖書。講座中既有挑書選書的基本原則，也有具體選擇比較的案例，還有一本好書的故事。
▲曹勇軍老師指導學生購書
寒假中約定時間，老師隨學生到先鋒書店指導購買圖書。開學后組織學生填寫反饋表，反饋表包括：學生購買的書名、滿意不滿意的評價和理由，學生由此體會到購買圖書應注意的問題等，開展讀書社分享交流。
▲讀書分享會
通過這樣的學習內容和方式讓學生學習選書購書的常識，培養書目的意識，為學生閱讀終身發展奠定基礎。
03
書單的選擇和確定反映出我們讀書課程建設的戰略思想，也對我們教師的專業能力提出了新的挑戰和要求。
第一，如何把握閱讀內容難與易的關系。
難與易是影響學生讀書質量的重要指標，過難和過易都不容易達到好的閱讀效果。過難，學生讀不懂，灰心喪氣，難以堅持;過易，學生不動腦筋，純粹消遣，價值有限。
比較好的是定位在中等偏上的難度，用我常說的話就是“讀一點讀不大懂的書”“讀一點磨腦子的書”，讀一本就有一番變化。
當然難與易不是完全對立而是互相轉化的，這中間關鍵看學生有沒有興趣，有沒有熱情。有興趣，有熱情，再難的書也不難。反之，再容易的書也會變得艱難。經常見到熱愛閱讀的學生讀一些非常艱深的書，閱讀中無比快樂，很有獲得感，不認為自己讀不懂。
須知學生閱讀是一種群體性的青春閱讀，同伴之間的互動、閱讀共同體的風氣都會影響學生對難易的感知。比如馬爾克斯的小說并不好讀，可是在學生中卻很流行。他們是在用青春的熱情擁抱閱讀，雖然連滾帶爬，但意義不可小覷。
第二，如何對待豐富多樣的閱讀目的。
學生讀一本書的理由是多樣的，目的并不都那么“高尚”。
有的是出于對故事情節的好奇，有的出于對同伴“他讀過了我也要讀”的好勝心，有的甚至是書中的一些身體描寫，解答了他們在成長過程中的某些困惑……
不必進行道德綁架。讓學生讀起來，投入進去，忘我閱讀就好。我們堅信偉大的書會慢慢地改變孩子們，讓他們超越最初的功利想法，獲得蛻變和進步。
第三，如何對待經典名著中的負面描寫。
經典名著之所以成為經典名著，是因為這些書深刻而全面地反映了真實的人生、人性和社會。
這其中有相當一部分內容可能會被我們的老師看作是“少兒不宜”的負面描寫，包括對社會陰暗面的揭露，對幽微丑陋的人心和人性的揭示，對身體和欲望的大膽描寫等。
很多老師擔心甚至忌諱這些內容，不愿也不敢推薦這類粗礪真實的人生之書。這不利于學生的閱讀經驗的積累和增長。其實這些都是真實人生的一部分，不必回避。
當然，不回避并不等于視而不見。毋寧說，它對我們的老師閱讀指導提出了更高的要求，要求我們及時發現學生閱讀中的動向，站在更高的層面上加以疏導和引領，讓學生度過短暫的閱讀震蕩，培養他們成長為真正的讀者。
現在各地開列的書單很多，這些書單對我們指導學生讀書有參考價值，但是不宜直接照搬拿來，應該根據自己的校情、班情、學情加以選擇，構建適合我們自己的書單。
能否拿出自己的書單，關鍵在于你是否是一個優秀的領讀者。
一個優秀的領讀者要有自己的閱讀生活。有了自己的閱讀生活，對讀書規律就會理解更深刻，對閱讀心理就會理解更真實，對選書挑書就會有自己的原則和趣味，如是方能夠選出學生真正熱愛的、可以幫助他們成長的書單，引領學生讀書不斷進步。
