?STEM教育是跨學科整合知識和技能，強調科學、技術、工程、數學知識與實踐結合的綜合教育，業已成為當今世界各國創新型人才培養戰略的重要組成部分。我國的STEM教育于2017年被納入新課標，但要切實改變“向外(國)學”的發展窘況，須抓牢三個“著力點”，推進STEM教育的“本土化”。
著力于STEM教育各學段的貫通與銜接。STEM教育不能只著眼于學段“單體”，而應從貫通、銜接的角度，將各學段學習渠道、內容、產出等方面打通關節，串聯成有機且有效的教育“復體”。首先，統籌設計國家層面的政策措施應立足于國家戰略和人才戰略高度，立體觀察各學段STEM教育的內容、執行、評估、制度與經費保障等環節，找準“融通點”，創造“銜接點”，形成STEM教育必須貫穿學段整體的頂層設計。其次，構建“契合學段特點、利于承接連貫”的STEM教育課程體系，課程應具有綜合性、隨機性和真實性，這決定了STEM教育的課堂執行須注意區分與單科課程學科性、系統性和基礎性的差異及聯系。
著力于STEM教育評價指標體系的構建與完善。各項標準指標化，評價指標明確化、具體化是STEM教育普及、穩定、有序的長效保證。STEM教育的相關標準和評價準則應體現開放性與包容性、協同性與聯動性。開放性與包容性外化為相關標準、準則的制訂廣納世界經驗，參與方包括評價主體及社會有關的“第三方”;協同性與聯動性則要求破解學段間割裂和課程、教師等要素“裂化”的困局，促進彼此間的耦合和呼應，使指標體系的協同聯動作用更加凸顯。
著力于STEM教育最廣泛的動態資源系統的建立與發展。STEM教育的本質指向創新型人才的培育，其跨學科性、綜合性、科技性和實踐性決定了STEM教育亟需最廣泛的動態資源系統的支持。而建立和發展動態資源“一體化”整合平臺又是重中之重，這需要政府、企業、個人等社會要素的主動參與和配合。在形成最廣泛的動態資源系統中，最廣泛的社會要素可以是資源的提供者又可以是整合的發起者、推動者和終結者，而要實現“最廣泛”的參與，應從培育“最廣泛”的STEM育人環境做起。
