“互聯網+”的浪潮正勁，教育也不應落后，教育數字化已經推行了不少年，但一直缺少足夠的推動力，“互聯網+”的到來讓我們看到了一場真正的改革即將到來，互聯網者必將得到未來教育的先機。
互聯網+教育的內容
1、互聯網中學習。何為互聯網?就是信息的巨流，任何知識、故事、思想、理論都能瞬間進入互聯網，讓每一個電腦前的我們得到教育，這是教育效率的幾何倍進化。我們從自己拉網線開始僅用了11天就上了第一節在線課，解決了農村師資不足問題，尤其是邊緣學科、前沿學科師資不足問題，學生也可以分享到來自祖國各地的好課、好資源、好報告，學生有需要的在以前我們未必有精力、有師資來提供，現在這個問題解決了，每一次分享、每一次轉發都是那么有意義!現在發展到我們差不多有一半的老師通過直播方式定期和不定期向祖國各地輸出課程，同時也隨時隨地分享到來自全國各地的好課程;
2、互聯網體驗式德育?；ヂ摼W思維辦學后，打通了學校德育與全國德育做得好的學校和德育方面的專家的無縫對接，把多維度的力量拖入到一起來辦學，開展無邊界學習，使應試與立德樹人同步進行，使德育有形有場景，使學生形成終生學習的必備品格和關鍵能力，促進人的更加全面發展。比如每年感恩節那天我們開展的氣球寶貝、系藍絲帶活動、每年圣誕節那天開展的圣誕樹上貼理想、春分立蛋、種豆、住校生睡前聽故事、住校生電影課程、戶外活動融入教學等這些活動都不是為了活動而活動，都是緊密的與德育與升學與素養深度結合的，最后以作文方式沉淀于網絡社團，師生閱貼、跟帖都很活躍，實時記錄學生的成長記錄。
3、互聯網社群、學習共同體。社群學習是這個時代發展的特征，在于讓有共同興趣的學生和學習能力大致相當的學生有一個自主學習、自主管理、主動構建知識能力的平臺，這個社群里有助教，負責提供資源與維護和幫助，滿足網絡原住民學生的需求，這樣學校就是移動的，只要學習有效的地方都是學校。還有互聯網榜樣、互聯網心理教育、人生規劃等，都可通過一根網線拉近距離，輕量化達成核心素養培養，培養更加全面發展的人。
互聯網+教育形式
1、充分利用外腦，鏈接優質資源。全方位和外部合作不是簡單地去其他學校參觀學習經驗，或者請專家來開幾場講座，而是和外面豐富多彩的互聯網世界發生關聯，找到適合自己的教育創新機構深度融合，建立緊密合作關系，共同對教育的核心問題進行攻堅。我們沒有錢也沒有名氣，但我們有開放的心態。這種心態體現在我們愿意積極擁抱變化，并且用行動力向那些機構證明，選擇涼水井不會錯。我們全力配合，讓合作變得順暢，讓合作機構能不斷看到設想變成現實，合作就會越來越深。
兩年以前我們剛和滬江接觸，希望嘗試一下互聯網學習模式，也希望開放網校課程給我們。那時我們學校教室連網絡都沒有，我們就從自己拉網線開始，就通過電信部門開通家用寬帶，幾天時間就做好了準備，僅用了11天就開通了第一節在線課程。實現由一個老師對全校上課，現在已經發展到有20多位老師在網上對全國上直播課程，已經進行了第二輪總共30多講了，正在謀劃我們的第三輪直播課程，同理，也能在原地分享到來自全國的好課程。又比如我們愛卡的米公司，走到一起做結合，打開互聯網教學的新天地。
使用愛米教學云系統需要學生使用平板電腦，我們采用課堂向家長開放的方式，取得家長支持，達到家校共建目的，在很短的時間就動員好家長，從自帶設備入手，迅速啟動了基于云平臺的新教學模式。雖然首次嘗試的班級設備五花八門，網絡也時好時壞，但快速行動永遠比完美設計更重要。
2、利用翻轉課堂，改革傳統教學。這是我們在和愛米平臺合作做的一節數學課，由涼水井中學的一個50多歲的老教師課內進行。大概在40分鐘的環節里，把它拆成了4個大的環節，第一個環節可能大家都比較熟悉，翻轉課堂的，就是借助這個平臺，里面所預置好的很多微課、以及延伸閱讀文本、一些總結性的圖表等多種形態的學習資源，學生有個大約10分鐘左右憑借資源的深度自學，這個深度自學的資源是不需要老師重復來做的，所有資源是學校有個課程設計團隊和愛米平臺團隊合作教研專司其職提前全部預置好了的，這是憑借資源的深度自學。下一步是互動討論或小老師講授，第一輪的深度自學基礎之上，我們知道深度自學絕對不可能解決學生所有的學習問題，它還有很多的疑問、小組之間的互相討論、以及老師在需要的時候，對一些共性的問題，也可以做一個統一的講解，這可以彌補深度自學的不足。
第三個環節是對第一個階段的學習、兩種形態的學習的成效，做一個及時的檢測。檢測題在這個系統里已經預置好，所有的題目是經過專業的老師教研之后挑選出來的，如果覺得所挑選的題目不滿意，可以開放題庫，你自由地去組卷。這是一個檢測的環節，這個及時檢測的結果，會同步生成很多數據，對錯的判斷，系統會自動批改。第四個是單堂練習的環節，這個系統預置了所有的已經分層了的練習題，其實學習到了這里，事實上學生也開始自動分層了，這個練習并不是一套作業布置給他，而是開始有分層這個練習階梯，讓它更有挑戰，這堂課看似已經結束了，但是學習并沒有結束，因為還有網絡社團，他們在社團上非?；钴S，把課堂上總結出來的一些東西、疑問寫成帖子沉淀社團里，師生愛在上面發帖、閱貼、跟帖，我們看到下面都有熱烈的討論，學生繼續在討論這個問題，有課內延伸到課外，在互聯網上，這堂課沒有停止，學習、學習場、學習場景，已經沒有界限，這是互聯網帶來的價值所在，教學有越來越大的施展空間。
3、小步快跑，迭代升級?；ヂ摼W時代一切都在快速變化，我們既要擁抱變化，也非常清楚變化不可能一蹴而就。指望引入某個法寶就能一勞永逸解決問題，最后都會失敗?，F在涼水井的創新課程和教學模式已經非常豐富，學習場景進一步打開，除了教室還有操場、田野、家庭、社區、網絡，只要是學習有效的地方都是學校。利用平板進行信息化課內常態教學已經有形有規模，多平臺的疊加使用已成常態，融合課、項目式學習課、住校生電影課、睡前聽書課、翻轉課堂、混合式合作學習課堂、在線課堂、創客課堂、大小課長短課等多元課堂正在進一步展開。這些場景的展開不是采用大躍進的方式一哄而上，而是逐步開展，并根據師生的反饋隨時調整進度。比如我們組織集體收看網絡講座。那一次，全校學生就在原地進入清華大學的在線學術報告廳，聽兩位科學家講解當時正“紅”的科學發現引力波。這個講座震撼了涼水井的師生們。
初一有個叫楊新銳的同學說這太神奇了，我明白了什么叫天體、什么叫黑洞，這極大激發了我的學習興趣，也為我即將學習物理打下了基礎。當學生通過這種方式開始體會到網絡不僅是娛樂休閑工具，還可以聯通神秘未來、接觸未知時，他的世界就被打開了，看到了自己為世界做貢獻的無限可能性。在云系統進入常態教學時，我們也不是一下子讓每個學生都帶著平板上課。最開始是老師借助教室里的電子白板來展示云系統的內容，然后每個學習小組開始有一臺設備，最后才過渡到每個學生擁有設備。讓學生和老師都有一個逐步適應的緩沖過程，不斷用小創新引發興趣，成為下一步前進的動力。在引導老師時，也是先物色少量種子教師，在他們對新教學模式掌握熟練后，帶動更多老師加入，雖然每一次是小步走，但快速循環，反而速度很快。
課堂需要真改革，消弭課堂學習的邊界，互聯網教育是重要途徑，課堂改革是教育改革中的核心中的核心，是需要花大力氣改的地方，使之更加妥貼教育規律，模糊學科之間的界限、整合、融合，重構多元課程，提供各種各樣不同的存在與場景，滿足學生對多元課堂的需求。
