百年大計，教育為本。近年來，中國的教育問題越來越受到國家和父母的重視，一些國外先進的教育模式和理念逐漸被引入到國內，但是國外的教育方式真的適合中國國情嗎?
在對不同課程的研究與開發過程中，多方教育發現，教育在中國，尤其是嬰幼兒階段的教育，雖然已經在由照搬國外經驗逐步向中國本土化轉變，但“模式化”照搬、未有結合中國國情的情況依然普遍存在，對我國嬰幼兒教育的長足發展造成阻礙。
國外的幼兒教育模式，基本可以被歸納為以Developmentally appropriate practice(DAP)為出發點，注重兒童的某些方面的發展而設計出來的一系列課程和教育方法。比如，蒙特梭利注重認知發展、瑞吉歐注重兒童興趣、華德福強調群性發展，所有這些思想都延續了盧梭的教育理念：自然教育，倡導幼兒自主學習，自我發展。但無論哪一種教育模式如何強調它的重要性，都會因為只是基于兒童某些方面的發展被提出而顯得不夠全面，同時，會因為生搬硬套，導致只學其形未見其神，理念與中國育兒觀沖突，內容與我國教育優秀傳統嚴重脫節。
多方教育在兒童認知、情意和體能、團體性以及文化認識和審美、道德等全面發展的問題上頗具心得。美國stem教育提倡超學科、強調重實踐，并在實施第二階段引入藝術教育將stem升級成為steam課程，成功解決雙腦開發、全面發展的教育問題。但如果只是單純地在國內實施某種教學模式，而不經過本土化修正，比如不加入對兒童自理能力、本土文化和競爭力等方面的培養，不能尋找到適合我國孩子發展的學習和評價模式，只能說明辦學機構對教育的專業度還不夠，信心不足。
為了讓中國孩子享受更好的教育，多方集團近年來逐步由幕后開發轉向臺前執行，由旗下DF kids教育機構引進美國stem理念并進行“A + stem”幼兒適用性課程研發，面向0-6歲嬰幼兒，通過A + stem藝術融合課實現未來型人才培養目標。
“A + stem”幼兒適用性課程運用以來，得到了很多家長的認同與鼓勵。那“A + stem”和美國stem理念到底有什么不同?Stem教育是美國出于對21世紀國際高科技人才競爭的憂慮而發起的，意在呼吁大家重視理工科技課程，大量培育數學、科學和技術方面的人才。在這之后，美國國家研究院相關數據表明科學、技術、工程和數學STEM學科質量下滑，人們發現藝術類課程可以彌補這一點。美國北卡羅來納州86 個地區44所公立學校共同參與A + School Program(將藝術教育融入課程設計中)，其效果讓人驚嘆，不僅可以提升學生的演繹與歸納等邏輯思維能力，還能培養他們養成解決現實問題所需的靈活性和適應性，具備跨文化交流能力。于是，stem2.0升級課程steam應運而生。
然而Steam教育在美國目前只有小學以上年齡段在實施，嚴格說來，在幼兒園階段并沒有steam幼兒課程，于是，stem3.0幼兒適用性課程——A + stem出現了。A + stem藝術融合課程是在steam基礎上，針對嬰幼兒教育階段性特點全新研發的課程。0-6歲小朋友生性好動、難以集中注意力，對新興事物三分鐘熱度的階段性個體特征對于stem教學實施造成障礙，所以DF Kids強化steam中Art的部分，對教學場景進行藝術化主題式放大，通過場景式教學、沉浸式思維實現stem內容的有效導入。這樣一來，嬰幼兒更能夠在實踐中感受領悟并進行學習，從而潛移默化掌握技能。為保證A + stem藝術融合課程的教學效果，機構采取合作教學模式(核心教師與藝術教師共同教學的模式)與支持團隊模式(后期會設立藝術委員會)，以確保該課程既符合核心課程標準 ( core subjects standards)，同時也符合藝術課程標準(arts standards)。
在繼承先前經驗、吸收外來思想的基礎上，DF kids教育機構將教育理論及教育實踐進一步本土化、落實化，并在教育實踐中消化吸收，希望能夠將嬰幼兒教育課程及教育帶入一個嶄新的發展階段。當然，這只是嬰幼兒教育的小步轉變，對于中國來說，幼教領域的探索還在繼續，需要在摸索中前進。
