“互聯網+教育”是信息技術環境下的一種新的服務模式，它通過信息網絡技術將教育注入互聯網基因，實現以互聯網為支撐的生態化教育，促進信息技術與教育的深度融合，這種新的生態化的教育體系引起了教學系統要素的地位和功能的變化。
“互聯網+教師”是互聯網環境下教師如何應對新形態新挑戰的問題。包括三個方面：一是教師的專業發展必須植入“互聯網基因”，教師要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能;二是教師的教學組織形態要適應“互聯網化”，要能夠實現從固定時空教學到在線教學，從單一模式教學到多種模式教學的轉變;三是“教學眾籌”等新型教育行為模式會出現，通過互聯網匯聚具有多種教學專長的各類教學人員，共同協作分工，從而完成某一大型教育教學項目的眾籌模式。
“互聯網+教育”環境下的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代，他們的生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大。他們期盼更靈活的學習進度，更多的個體學習機會，更高頻率的使用數字資源，甚至更多地利用各種移動終端和實體性學習資源。“互聯網+學習”代表著學生學習觀念與行為方式的轉變。通過互聯網，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的需求與價值，尋找到不需要死記硬背的高效學習方式，尋找到可以解開他們諸多學習疑惑的答案。在網絡空間里，學生可以輕松地進行全面的多角度的觀察研究，可以對相識與陌生的人群做大規模的調研，甚至可以進行虛擬的科學實驗。只有讓互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，將自主學習變為現實。
“互聯網+課程”讓課程內容、課程外在形態、課程組織方式出現革命性的變化?；ヂ摼W資源很豐富，因此學校課程內容將大大拓展，社會生活的方方面面、各領域前沿知識都將快速刷新，改變課程內容陳舊的現狀，互聯網技術的滲透、課程的外在封裝形式會更先進、更立體。在互聯網中，課程單元的組織和編寫也會像維基百科一樣，采取開放式組織形式，由一群具備相應資歷并合法注冊的專業人士，借助網絡平臺，協作組織、編寫、封裝等，使得“互聯網+課程”更全面、更科學、更多元。精品課程、精品開放課程與MOOC可看成是在線課程發展的三個階段，精品課程重點在梳理、選拔現有優質教學資源，起到共享資源“量”的突破和示范性作用。精品開放課程開始關注使用環節，引入社會評價機制，意在篩選出真正高質量的教學資源。新興開放課程MOOC則從建設伊始即定位在學生學習的角度，希望向全社會提供便于學習的共享資源。
“互聯網+媒體”使全國各地各大名校精心研究的各學科的大量備課資料儲存在互聯網上，世界各地各大高校教授的諸多前沿知識及理論能夠及時地進入網絡。名師在線優質資源，成為全國所有教師的精神套餐，讓每一個教師對課程內容進行拓寬與深化，課堂教學設計更加靈活與規范，課后檢測更加科學與有效。我們要充分挖掘網絡學習資源，以現有的優秀網絡課程資源平臺為依托，充分合理的使用網絡教學資源，服務于學校和專業人才培養。
“互聯網+”讓教育從封閉走向開放，就像高速公路上的隧道、高架橋，讓知識的傳播更加流暢、方便。“互聯網+”時代的到來改變了學生的學習方式，改變我們對學習的認知和理解，迫使我們重新去審視學習的方向與定位。“互聯網+教育”的應用，雖然影響著教師、學生、課程、學習資源等要素，但并沒有改變這四要素在教學過程中的重要性，互聯網的引入只是讓學生更加自主、教師更加了解學生、在線課程更加適合學生、教學資源更加豐富、教學媒介更加智能，更加符合教育信息化的發展方向。
