圖片來源：攝圖網
長期以來，一直想就如何開展STEAM教學，用什么教學模式開展STEAM寫點什么，思考了很長時間，今天終于提起筆，寫寫我對這個問題的一些思考。
近幾年來，由于STEAM在全球競爭力中所處的重要地位，發展STEAM教育逐漸成為各國的當務之急，我國也不例外，這也是21世紀的趨勢所在。
那么，通過STEAM教學，學生們(不提“孩子”了，免得誤導讀者以為是幼兒園或者小學)能收獲什么呢?總結如下圖：
從圖中可以看出，學生不光能學到課本上的知識，還能獲得21世紀必備技能的鍛煉。但是，這些目標是通過什么方式達成呢?這里不得不引出一個重要概念，那就是PBL(Project-Based Learning)，翻譯為基于項目的學習。
顧名思義，PBL是一個圍繞項目組織學生學習的模式。這些項目有復雜的任務，以富有挑戰的現實生活中的問題為基礎，使學生參與到設計、問題解決、決策制定、建模、測試、優化、溝通、反思等活動中去。在一段時間內(因不同年級，不同學生能力，知識層級不同，需要輔導老師引導程度不同，項目時間周期也會不同)給予學生相對獨立學習的機會，最終形成可行的產出或展示(這一步是作為評價的依據)。
PBL是一種挖掘深層次學習能力的有效方式。
如今的課堂，我們經常會聽到這樣的問題：“我們為什么要學習?”“為什么我們要這樣做?”等等。學生們覺得上課既無聊又沒有意義。
在PBL中，學生能夠參與到有意義的，自己感興趣的研究調查中去。PBL活動的真實性激勵學生，提升他們學習的價值。學生們決定解決問題的方法，以及完成任務所必須執行的活動或過程。比起在傳統課堂中獲得的知識，由于學生積極的參與到項目中去，所以他們記住課本知識的時間更久。通過PBL獲得知識的學生更能將所學知識運用到現實情景中去。
傳統教學模式講究的是對概念、框架性知識的被動式教學，這種教學模式已經無法滿足當今這個快速變化，不確定社會對學生的要求，基本的知識和技能已經無法滿足社會的需要。在這種社會大背景下，歐美發達國家的教育標準中已經明確提出，要理論聯系實際，強調課本內容的實際運用，要求學生獨立工作，理性思考，終身學習，培養發展21世紀競爭力。
盡管PBL倍受推崇，但在絕大多數學校中尚未開展這種教學方法。
升學率和提分要求是現在傳統教學模式的兩大主要驅動因素。很多因素都和這兩大主因直接掛鉤，例如：職級晉升、教師評價、學校排名、績效工資等。
我相信，幾乎每一位教育工作者都支持深度學習活動，PBL雖然促進了深度學習，但問題是，它需要占用大量的時間。由于考試不會涉及這些能力，教師也不愿意接受PBL以及21世紀技能的培養，也不愿意為這些教學方式備課或進行教授。怎么辦呢?
我的想法是，把PBL作為傳統教育方法的一個強有力的輔助工具，而不是革命者。在通過PBL探究式學習的同時，仍然關注基于傳統的教學方法。根據年級不同，學科能力不同，把PBL項目分為三個等級，兩個類別(分別是必要項目和拓展項目)。具體如下：
I級為短期項目(類別：必要項目)。這種項目建立在課程內容基礎之上，每個學期，學生都要完成核心科目(如2017年義務教育小學科學課程標準中“物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、工程與技術”)。I級的探究活動主要是基于課程的學習，教師的作用主要是監督和引導學生取得成功的學習成果。在此過程中，教師會去挑戰，擴展學生對概念的理解和技能，讓學生通過新的經驗獲得更深更廣的理解，獲得更多信息，提高技能，以及通過開展其他活動來運用他們對概念的理解。
I級短期項目主要通過PBL方式幫助學生更真實地理解框架性概念知識，以3-4人的小組為單位(為保證時間及進度要求，學生搭配應互補，同時學生自己可采取解雇制，救贖制及投票制保證小組有效協作)，在課內實施，每學年開始，學生都會領到培訓和解決項目所需要的文檔資料。為確保項目順利完成，教師及時進行指導并提出反饋意見。I級項目按照5E教學模式(引入、探究、解釋、遷移和評價)設計，實施過程中，學生將學會問卷設計、問卷調查、數據分析和成果的總結展示。學生合作學習，自我評價，對自己的學習負責。
II級和III級為學年項目(類別：拓展項目)。這種項目是跨學科的項目。它主要考察學生對知識的遷移、轉化等能力。這兩類項目是為學有余力，希望順著自己興趣方向發展，喜歡創造，想要進行自己的研究，開發自己的產品的學生而設立?？梢栽谖锢砗?a class="keywords" href="http://www.dongsenyule.com/Product/T1|q數學.shtml" target="_blank">數學、物理和化學、工程與技術等方向發起。II級項目針對那些獨立發展項目思路，自發引導問題有困難的學生。III級項目適用于自始至終幾乎不需要教師幫助，完全能自主研發的學生。在II級和III級項目的各個階段，教師應及時引導學生，以便提供必要的幫助并發表反饋意見。學生在II級和III級項目中取得的成果，應在科學展覽，相關科學競賽中展出。
在I級項目中，目標是通過“教師為輔”以及結構化的環境為更深入的項目打下扎實基礎，培養一定的技能。
II級項目是半結構化的，教師引出起始階段的活動，并對學生進行督導和指導。之后，學生會提出更多的引導性問題并取得最終成果。
III級活動完全由學生主導，幾乎不需要教師幫助。
每一級項目的完成，學生都要制作數字化成果以便展示評價。
