如今，當人們再度談起“傳統企業互聯網升級”這個話題時，積極性已經越來越低。尤其是在2015年，國家開始全面推進“互聯網+”之后，互聯網加不加的問題已經成為了過去式，更多的企業面對的是怎么加的問題。所幸互聯網發展的摩爾定律依舊沒有失效，大部分的行業、企業都順利的搭上了互聯網這班快車。僅剩的教育和醫療行業也在積極的摸索著自己的互聯網道路。
醫療行業本身存在著種種制約和限制，加上過高的準入門檻以及模糊不清的盈利模式，發展的遲滯是可以預見的。但是針對教育行業，在過去互聯網仍未盛行時，人們就在遠程教育上有過不少嘗試，函授、電大和電視上的教育頻道，人們通過這種電視講座的形式來共享有限的優質教育資源。到了后來，隨著互聯網的出現和普及，也出現了不少在線教育的嘗試者。但是經過了10幾年發展，面對如此大的一塊市場，我們卻沒有看到行業的繁榮，反而是一片尸橫遍野的景象，成功者寥寥無幾，說的上來的恐怕只有新東方和好未來兩家財大氣粗的企業。
成功的方式不可模仿，失敗的經驗總結一下，自然能得出一些經驗教訓。
背離教育，撲向資本
說出來可能難以置信，有很多事是成也資本，敗也資本。在資本火熱的那幾年，很多在線教育企業為了獲得資本的青睞，在模式上大做文章，隨之而來的后果就是與教育本身的背離。什么概念火，我就跟著做什么，O2O、教育電商，模式能否閉環不重要，盈利模式不重要，教學質量不重要，重要的是我們的模式要新，概念要潮，從追隨用戶、追隨教學質量到追隨資本，大多數的在線教育企業得到了錢，卻失去了用戶。這樣的企業可以茍活一時，卻難以存活一世。
其實教育和其他傳統行業一樣，互聯網對于這些行業來說，更多的扮演的是一個工具的角色，而非全部，在線教育企業的本質仍舊是教育企業，教育企業存活的生命線仍然是教學產品和用戶。頻繁的在模式上大做文章，更像是再吹一個越來越大的氣泡，最終只能崩壞變成泡沫。
在線教育的水土不服
教育碰上了互聯網難免會出現水土不服的情況。在早期，我們看到很多教育機構會采用錄播課程的形式來完成線上的教學過程。但是結果呢，我們也看到了太多這樣的數據，國內某知名教育機構的頂級老師的線上課程，完課率卻只有可憐的30%，一些中小教育機構的數據可能就更加不忍直視了。在錄課模式中，用戶缺乏足夠的參與度和互動，需要用戶擁有高度的自制力和自主學習能力，才能夠獲得更好的學習體驗。尤其是針對K12教育來說，面向的用戶多為未成年的孩子，缺乏有效的約束和控制，完課率自然低的可憐。
近兩年直播的興起似乎彌補了互動的缺陷，但是又帶來另外一種水土不服。游戲、秀場、唱歌類的泛娛樂內容充斥了各個直播平臺，不是“教育”不思進取融入大環境，而是大環境已然如此，真心融不進去。
開網校就在掌門號
將直播與錄播結合，降低教育機構和老師的教學成本，同時還能有效的增加用戶的互動和參與度，這是掌門給我的第一印象。在掌門里，只需要開一個掌門號就等于開通了一個網校。
你可以直播授課，直播結束后自動生成回放也可以達到錄播授課的效果。當然，你也可以錄制高質量的課程進行上傳，課程準備更加自由個性化。社群可以提升用戶的參與度和粘性，互動也更加自由隨時。變現的方式也變得更加多樣化，會員收費、單節課程收費、入群收費、打賞收費、商城收費，豐富了教育機構和講師的變現方式。
傳播上，推客模式的加入，第三方平臺的全面接入，讓分享和推廣變得更加簡單便捷。授課、互動、變現、傳播，掌門通過產品幫助教育機構實現了互聯網升級，完成了模式的閉環，為教育機構打開了一條全新的道路。
有了好的工具，接下來就要看教育從業者的了，因為畢竟一家教育機構能走多遠，模式和工具都在其次，教育本身才是關鍵。
