在教育信息化進校園的今天，教師已經成為連接政策與家長、學生的關鍵樞紐。然而，仍有部分教師群體不喜歡使用教育信息化工具。沒有無理由的不喜歡，也沒有無條件的絕對支持，教師不喜歡使用教育信息化工具背后的原因又是什么呢?
今天，教評君邀請來自上海的胖胖老師對這一問題分享他的看法。讓我們一起去看看，從一個已經積極擁抱教育信息化的教師角度，部分教師不喜歡教育信息化工具的原因是什么。教育信息化，教師被邊緣化教育信息化，簡單而言就是在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。教育信息化既具有“技術”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。這是大家對于教育信息化的基本認知，其中的關鍵有三點：1. 教育信息化是在教育領域中發生的;2. 教育信息化包含“技術”與“教育”的雙重屬性;3. 教育信息化的核心是教學信息化。
但回顧30年的教育信息化之路，在全國范圍內如火如荼開展的教育信息化建設中，教學的主體教師的影響力卻顯得很尷尬：1. 教學信息化的應用模式是教育專家創設的，卻不一定發生在教學的真實場景中;2. 教學信息化的評價方式是專家主導(甚至企業主導)，卻不一定能評選出“可復制可推廣”的“干貨”;3. 教學信息化的成果推廣是自上而下的，卻不一定接受師生“用腳投票”?？梢哉f，教育信息化，教師卻在被邊緣化，或者說喪失話語權。
“送來的”：不愛用，不能用，不敢用每年9月新開學，師生們都會發現學校增添了不少“新玩意”——3D打印機、VR、iclass......這些新裝備來自教育主管部門為學校添置的教育信息化產品，應當說這樣的“新玩具”的確很抓人眼球，可是誰會用呢?誰來管理呢?課程資源在哪里呢?
有人會說，這是學校申報課題的配套研究設備，總會有人用，總會有人管理，總會有課程資源?？墒侵钡秸n題結束，除了幾次專家調研會，幾次公開課展示，幾次項目組活動，似乎一切又都沒有發生過，這些新玩具逐漸成為教室內的陳列品，等著“新玩具”的到來。這樣的場景并非筆者杜撰，而是真實發生在當下的基礎教育中。這些教育主管部門“送來的”或是“申報采購的”技術裝備之所以被“束之高閣”，有人指責是教師守舊不愿意使用新設備，但我要說——這個鍋，老師背不下!
理由三條：1. 采購只有使用權，沒有選擇權，缺乏了解的產品怎能讓老師愛用!2. 培訓走馬觀花，手冊或薄如蟬翼或厚如磚頭，缺乏指導的產品怎能讓老師能用!3. 產品故障、授權到期、售后無人，只管買不顧用，缺乏穩定保障的產品怎能讓老師敢用!當然，不能否認教師在教學信息化過程中的確有惰性、拍擔責任等主觀原因，但作為教學信息化的基礎，“送來的”信息化產品在一年年的輪回過程中，讓這樣的主觀原因更有市場。
“自用的”：好用卻不敢用，好用卻不能用那么，教師在教學信息化過程中完全是被動的嗎?自然也不是，我也參與觀摩過全國各類教育教學評比活動，其中就有不少教師在教學過程中摸索發掘甚至自行開發的好產品和好方案，但是這些“自用的”卻面臨著好用卻不敢用，好用卻不能用的尷尬。
就以七月在北方某地舉行的教育信息化公開課展示交流活動為例，筆者觀摩的一堂化學課上，教師應用“燒杯”App(一款可以模擬化學實驗的手機應用軟件)組織學生進行氧化還原反應的探究式學習，老師講解完相關知識后，就組織學生根據任務單上的學習路徑圖進行探究學習，學生在課上通過小組學習利用平板互動(燒杯app支持air drop進行不同iPad間互動)，表現出對所學知識的極大好奇心，不少同學在交流發言環節提出的觀點都十分精彩，甚至有些發言涉及了更高層次的理論探究，可以說不論從教學過程，還是學習效果來評價，這都是一堂不折不扣的精品課。然而，在最終的評比環節中，這節課卻名落孫山。
為什么呢?筆者找到了這位老師，對方雖然失落，卻也不知所以然。不過隨后而來的指導老師卻在不經意中道出了某些原因：比賽主辦方也有類似模擬實驗室產品，為什么不采用呢?iPad的確好，不過該地教委為學校配置的專用平板，怎么就閑置了呢?
的確，當教師要在課堂上采用自己的信息化技術，除了要自行承擔教學探索成敗，更要面臨來自外界的質疑與限制，何況越來越多的教育信息化評比活動被各大企業冠名之后，這樣的限制與質疑也成為影響教學評價的因素，這樣的自行探索教學信息化之路還能走多遠?
