從“聞、說、親”之“三知”看管理專業沙盤教學
一 何謂“聞、說、親”之“三知”
先賢墨子認為，人類知識來源分聞、說、親三種。聞知是別人(古人、前人、旁人)傳授來的知識;說知是根據耳聞目睹而推理出來的知識;親知是經歷實踐而得來的知識。按照陶行知先生教學做合一理論來講，親知是一切知識的基礎，沒有親知做基礎，聞知和說知皆為不可能;同時彼得•德魯克提出：管理是一種實踐，其本質不在“知”而在于“行”。因此可見，在職業教育活動中，培養管理專業學生“行”是至關重要的。
二 “聞、說、親”之“三知”在管理類專業中的運行現狀
在現行“管理類”專業人才培養中中，是如何實現“聞、說、親”的知識轉化的呢?
首先，關于“聞知”的工作我們做的是比較多的
自從泰勒提出科學管理理論，管理人才培養和教學納入“院校”成為了可能。管理教材的不斷豐富，很好的解決 “聞知”問題，同時，大量傳統課堂的“說教、灌輸”，也是進行的“聞知”工作。
其次，關于“說知”的活動我們也在探索中前行
參觀、座談、案例教學等是進行“說知”的活動，特別是案例教學，可以講對管理類專業教學起到了至關重要的作用，接觸過、接受過管理教育的人士對此都不會陌生，無需作者追述。
那么，對于“親知”的實踐我們進行的如何呢
在高等職業教育“管理類專業”教學中，所遇到的突出問題在于“親知”面臨著諸多困難和挑戰：其一，“親知”的場所有限(每個企業崗位有限，一對多的親知活動對于院校來講管理成本高、難度大);其二，“親知”的活動是動態的(管理活動一般都是動態，周期長，復雜程度高，不像技術類活動容易控制);其三，“親知”的成本(時間、物質)都是不可估量的(管理活動周期長、活動本身的復雜性);其四，“親知”的協作性要求更高。
目前，“半工半讀”制也好，“現代學徒”制也好，更多的適應于理科、工科類專業運轉，其模式放到“管理類專業”中很可能就水土不服，或無法生長。
為了解決“管理類專業”親知所面臨的種種困境，管理沙盤教學應運而生，而且自其誕生及運用以來，取得了顯著地成效，并且在不斷深化發展。
三 管理沙盤教學與“親知”活動
(一)管理沙盤教學是體驗式學習
管理沙盤教學通過角色扮演、行動學習的方式進行教學，符合“親知”的學習規律。
(二)管理沙盤教學采用分周期制學習
管理沙盤設計一般采用多年、多季度或者多月份進行任務設計，即在幾天之內，學員可以反復模擬練習虛擬企業的管理活動，可以有力解決了學員“親知”管理活動周期長的問題。
(三)管理沙盤教學“管理活動”自我設定、自我控制
管理沙盤教學中的管理活動是學員自我設定的，制定計劃、組織落實、檢查反饋等要素和參數由學員控制，管理活動既是動態的，又是高度的不確定性的，基本吻合現實世界的任務需求。
(四)管理沙盤教學采取團隊式學習
管理沙盤設計一般采取“團隊”學習，從Team管理角度來講，可以很好鍛煉學生溝通、表達，團隊協作等方面的工作技能。
管理沙盤在一個虛擬的經濟環境中(把企業搬入課堂TCMITC)，為管理專業學員“親知”活動創造出了無限可能，為管理專業人才培養提供了一種優秀的教學“載體”。
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