“史上最難就業季”似乎成為了每年6月的“主旋律”，大量的高校畢業生找不到心儀的工作，聽起來似乎求職市場的供給遠遠大于需求?？善婀值氖?，6月畢業季的另一個高調旋律卻是企業高聲吶喊的“用工荒”。大量的需求和大量的供給，一直無法實現理想中的對接，這不僅讓高校畢業生感到苦惱，也同樣成為了困擾企業和高校的難題。就在高?？嘤跓o法跳出人才培養困境時，被業界譽為“中國現代會計教育的發源地”和“未來金融家的搖籃”——上海立信會計金融學院(以下簡稱“立信”)的畢業生卻成為了各大企業爭相搶奪的“香餑餑”。是什么讓立信培養的學生如此搶手?立信又是怎么做到這一點的?經過和立信產學研基地管理中心主任陳霜華的一番深入溝通后，這些問題似乎找到了一些答案。
上海立信會計金融學院產學研基地管理中心主任陳霜華
校企“雙主體”合作 為產教融合掀開新篇章
“高等院校作為人才培養的搖籃，不僅要對其進行理論知識層面的教育，更要將個人知識學習與綜合素質和能力訓練實現有機統一，致力于培養符合社會發展需求的高素質復合型人才。隨著互聯網的高速發展，我們逐漸意識到高校人才培養與產業需求之間相脫節。為了能夠培養出更貼合產業需求的人才，我們攜手企業開始推進產教融合。” 陳霜華表示，之所以能夠順利的開展產教融合，一方面得益于唐海燕校長的先進思想，另一方面也是源自于立信自身與產業間悠久的歷史淵源。
上海立信會計金融學院
早在1928年，被譽為“中國現代會計學之父”的著名會計學家、教育家潘序倫先生已經開始著手開始創建立信會計事務所，但相關領域的專業性人才在當時較為缺乏?；诖?，他開始籌備創建上海立信會計學院。對此，陳霜華表示，“其實，立信自‘出生’之時就攜帶了產業的DNA，所以能夠早在十多年前就攜手立信會計事務所和上海證交所，三方共同建立起產學研基地，進行早期的產教融合人才培養。”此后，在國家的大力倡導下，立信憑借自身豐富的經驗和良好的產學研合作基礎，先后與中國農業銀行上海市分行、通用電氣(中國)有限公司等產業前沿的知名企業達成戰略合作意向，以高校為主體，廣泛聘用企業師資，開展“訂單式”人才培養班，進行產教融合。
上海立信會計金融學院與農行上海市分行產學研戰略合作框架協議簽約儀式
近年來，我國金融行業產生了諸多新型業態，但由于相關法律法規建設的相對滯后，行業的發展缺乏有效監管和風險防范手段，因此我國互聯網金融領域在迎來機遇的同時也需要面對諸多挑戰。與此同時，金融科技交叉學科的專業人才極度缺乏，人才供求的嚴重失衡，也在制約著金融科技行業的健康快速發展。作為以金融為優勢學科專業發展的高校，立信致力于培養兼具“應用型”和“復合型”雙重標準的人才。面對新形勢下的挑戰，基于良好的產教融合基礎，立信在現有產教融合模式的基礎上繼續進行深入探索。陳霜華回憶到，“正在我們處于人才培養的‘瓶頸’時，慧科集團的出現正好解決了這一問題。我們注意到，慧科集團已經在大數據、云計算、人工智能、金融科技等許多領域形成了自身獨特的優勢，不僅能夠站在行業發展的最前沿，整合資源，并引領整個行業的發展，而且還在產教融合培養人才方面積累了相當豐厚的成功經驗?；陔p方人才培養的相同理念，我們非常期待能夠與慧科集團合作共建全國首個金融科技學院，實現優勢互補。”
上海立信會計金融學院校長唐海燕(右)與慧科集團共同創始人、CEO岳喜偉(左)簽署合作協議
值得注意的一點是，不同于以往，本次立信與慧科集團的合作不止是形式上的學院共建，更通過校企“雙主體”完全緊密核心型的模式開展合作。對此，陳霜華表示，盡管這種校企“雙主體”的模式在具體實踐中對高校和企業會更具挑戰性，但這種合作模式能夠讓企業深度參與到具體的學院建設過程中，涵蓋從學院領導班子組建、學科專業建設、人才培養方案制定、課程體系設置、課程與教材開發，到授課、學生管理、各種項目申報等全方位多層面的環節中，這就意味著企業高層不僅需要全力推動整個項目的發展，還需要指派相應人員進駐高校一齊進行協同管理。雖然在傳統概念中，學校是人才培養的主體，但這種校企“雙主體”的形式，企業師資共同授課，不僅能夠把產業界的最新發展趨勢和對應的案例引入課堂教學，讓學生能夠把理論與實踐相結合，提高學生的具體實踐能力;還能提高在校教師的實踐教學能力、應用研究能力;而不管是學生培養質量等提高，還是教師能力等提升，對于高校來說，都在整體上提高了應用型人才培養的能力和質量，更能夠在校內外產生一定的示范效應，從而實現催化復制。此外，這種合作模式也在很大程度上調動了企業的積極性，讓雙方共同全力推動項目的發展，使合作保持高度的穩定性和持續性，為學校的發展奠定良好、堅實的基礎。
企業選擇和學生質量把控雙“設卡”
已經與多家企業開展合作的立信，在企業選擇和學生培養的質量把控環節也有自己獨特的標準。一方面，在選擇企業時，陳霜華表示，“我們認為這個其實是需求導向的，所以在考慮開展相關合作的時候首先考慮的是社會需求。隨著社會分工的逐步細化，不管是成熟行業，亦或是新興行業，都會不斷地對專業型人才提出新要求，因此當我們意識到社會發展對人才的需求時，會首先考慮相對應領域的企業。其次，在專業領域中對企業進行考察時，我們比較關注的是企業的積極性。因為產教融合的人才培養模式，不管是以高校為主導還是校企“雙主體”的模式，都需要企業參與到人才培養過程中來，而對于企業來說，其自身積極性的高低會在很大程度上影響人才培養的效果。再次，面對合作積極性都較高的企業，我們還會從企業的優勢進行考量。作為教書育人的高校，我們深諳教育規律，希望能夠在符合育人標準和發展規律的前提下，校企雙方優勢互補，以實現資源的最優配置。最后，作為合作的另一方，立信也會主動了解企業需求，希望能夠在雙方都接受的方式、規則和步調的基礎上，開展合作，這樣不僅對學生負責，也能夠對企業負責。”
另一方面，在學生培養的質量把控上，立信也有自己的“獨家秘笈”。陳霜華表示，“從學校方面來看，產教融合需要自上而下進行協同配合。其中，學校領導要對項目高度重視，敢于推動機制體制創新，鼓勵教師大膽嘗試，同時在教育教學改革創新方面給予支持，并提供相應的信息政策。對于直接接觸學生的教師來說，他們也需要有創新精神和意識，不僅能夠追蹤前沿產業訊息，主動探索，還要能將其納入教育教學體系中，傳授給學生;此外，為了鼓勵教師參與教學創新，立信也有意建立一個新的教師分類考核評價體系，主要分為科研型、教學型和教學科研型這三種類型，讓每個教師可以根據自己的意向選擇，進而根據每個體系的不同標準對教師職稱、升職空間等多方面進行分類評價，努力在這一層面實現多元化。而在學生方面，我們也在逐步進行學分體制改革。在根據行業需求，確立具體的培養目標后，我們會在培養過程中對其核心能力、基本能力進行重點培養。比如，設置能夠與核心能力和基本能力相匹配的第一課程體系，同時，第二課堂、第三課堂也相應跟進，也就是說除了理論、應用、實驗教學和實習實踐外，還設置多種競賽和創新創業訓練項目，鼓勵學生參與和申報，從多方面跟進，實現整體能力上的提高。”此外，參與人才培養項目的企業，也需要設立與合作高校相匹配的師資考核評價和人才培養標準，以從雙方入手，保障學生的學習質量，實現人才培養的最終目標。
實踐不僅檢驗了理論 也說明了成績
具有十多年產教融合經驗的立信，通過和企業的良好合作，為產業界輸送了諸多人才。例如，據統計，自2008年起到2015年間，已有超過4,500余位學生先后到立信會計事務所進行畢業實習、專業實習、錄用考察實習等多種形式的實習，近650人參與產學研基地等課題研究、專題研討和咨詢服務，且已有30篇本科畢業論文的研究成果發表于核心期刊。其中，2016年有近500人曾參與產學研基地中相關企業的招聘，最終錄用本科生101人和碩士生13人，在錄用的這些學生當中，有90%以上都曾在事務所有過實習經歷。除了為產業界培養和輸送了大量優質的人才，立信還攜手企業合作共建實驗室。校企不僅共同建設了260平方米的基地綜合實驗室，還共同開發了企業并購與合并報表系列的實驗軟件，成功獲得國家計算機軟件注冊權證書，填補了這一領域的實驗教學空白，并已在高校會計人才和會計師事務所的后續實際教學中投入了使用。此外，立信亦聯合企業開展研發。到目前為止，已發布聯合招標的課題共計55項，有些成果被采納并獲得國家部委監管部門的諸多好評;同時，立信也聯合企業共同合作開發課程與教材，目前已出版了《財務會計案例分析》等六部實務教材和案例教材。
與此同時，作為應用型高等院校，立信在對當地政府項目牽引方面也做出了突出貢獻。首先，在共同開展決策咨詢和案例研究方面，立信已經走在上海高校的前列。今年，立信已立項五項上海市的決策咨詢重點課題，在整個上海高校中排名第二。其次，在科研協同方面，立信不僅跟中國商業保理專委會開展合作，通過合作開展研究為全國商業保理行業會計處理制定行業規范和準則;還入圍上海市長寧區審計局公開招標的項目，由顧曉敏副校長領銜開展長寧區科創政策跟蹤審計的研究，這一項目開創了政府層面科創政策跟蹤審計的先河。再次，在機制創新方面，立信也頗有建樹，聯合企業就防范財務造假技術研究和識別財務造假開展了技術層面研究，其卓越的研究成果被上海證交所采納，進而為地方經濟的發展提供了決策咨詢，為高校樹立了良好的典范。
上海立信會計金融學院與上海市長寧區審計局合作備忘錄簽約儀式
成績喜人 但困境仍存
盡管在產教融合方面積累了豐厚的經驗，也為產業界輸送了大批量的優質人才，但在具體推動產教融合的過程中依然存在諸多問題。第一，產教融合缺乏內在牽引力。盡管社會經濟的工業化對專業型人才的呼喚推動了高等教育的大眾化，但由于市場經濟體制的不完善，行業間經濟發展的不協調，以及企業追求利益結果導向和與高校合作公益性之間的巨大目標差異，導致了現在企業與高校合作的積極性不高。第二，在產教融合方面依然欠缺相應法律、法規和政策的引導。對于如何衡量高校與企業的合作、如何保障高校與企業雙方的利益及怎樣完善雙方的合作制度等問題，目前在法律、法規上仍處于空白狀態，導致相關問題出現后無法得到根本、完善的解決，有損雙方合作的積極性。第三，大多時候高校與企業間地位不平等。盡管目前教育部大力倡導產教融合，但企業給予學校的資源大多停留在項目支持、學生實習實踐的表象層面，然而真正的產教融合需要企業與高校組成雙主體，共同對一個項目承當各自相應的責任，進行優勢互補，實現利益共享。
基于此，陳霜華呼吁道，“政府除了需要完善相關的政策法規，明確高校和企業雙方權責、規范和約束雙方的行為，確保合作能夠有序地實現良性循環之外，還需要制定相關政策引導和推動產教融合。對于新興學科、模式能夠在機制體制、經費支持上留出靈活發展的空間，或在不同程度上給予政策支持，讓高校能夠在有據可循的政策保障下放開膽真正邁出創新的步伐，與企業一同進行深度產教融合，從而提高人才培養質量。對于企業來說，作為接觸市場最深的一方，應該拓展眼界，以可持續發展的角度看待與高校的合作。盡管市場經濟體制下，企業偏重以市場為導向，追求經濟效益，但同時更需要注重人才的培養。作為經濟效益的創造者，企業人才也需要建立起相應的生態鏈，不斷通過教育的培養和熏陶，對其技能和素養進行雙重提高，只有這樣才能更好的服務企業，從而營造良好、和諧的社會氛圍。”
嘉賓簡介
陳霜華，現任上海立信會計金融學院教授、產學研基地管理中心主任，曾擔任上海立信會計金融學院(原上海金融學院)國際經貿學院教授、院長，校學術委員會委員。上海財經大學國際工商管理學院經濟學博士，美國加州大學洛杉磯分校和羅得島大學訪問學者。自去年下半年以來，先后推動學校與慧科集團、農業銀行上海農行、建設銀行上海分行、人保財險上海分公司、上海長寧區審計局、中國商業保理專委會悅達保理研究院、滬港國際咨詢集團等十多家企業簽訂產學研合作協議，并積極推動與慧科集團合作成立的金融科技學院成為學校教育教學改革的特區、校企合作培養人才的試驗田。
