今年秋季新學年，全國中小學語文教材大改版，全國中小學語文教材將統一采用全新的“部編本”(由教育部直接編寫)。此次教材改版，將換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學6個年級，古詩/文總數增幅高達80%。初中3個年級，古詩/文總篇數也會相應提升，占到了全部課文的51.7%。據了解，包括此次教材大換血在內，自白話文興起的百余年來，語文教材已經經歷了七次大變，每一次的改變無不圍繞古詩文的占比拿捏，除去不同階段的時代背景，可以說，走到今天，語文教材該怎么編的主要爭議，一直都在于如何看待古詩文在語文學習中的重要性。
在許多教學者眼里，語文或許是一門應試課程，在大多日常使用者眼里，語文或許也可以是一種生存的言語技能，可之于國家，語文教育是國民教育，也是文化教育。它之所以時而被稱為“國文”，在于其對文化的承繼。某種程度上，中國的古詩詞就是中華文化的象征之一。它們猶如民族文化的基因密碼，連接著一個民族的過去，經由這條記錄在冊的“時間之河”，我們各自摸索著民族發展、走向未來的道路。以“部編本”改革為契機，大幅提升文言詩文的占比，其實是讓語文教育回歸“中國化”的正途。
語文部編教材什么樣?記者采訪了金華市初中語文教研員馮妙群老師和小學語文教研員毛文玉老師。
語文部編教材什么樣?
金華市初中語文教研員馮妙群和小學語文教研員毛文玉。她們告訴記者，部編中小學語文教材呈現了幾個特點：
一是立意和眼界比較高。重視體現社會主義核心價值觀，立德樹人，而且又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。二是重視“以人為本”“自主性學習”等理念，比較實用、好用。三是借鑒國外先進的經驗，使教材編寫更有科學性，符合語文教育規律。四是教材在課文選取、習題設計、教學活動安排、編寫語言、插圖和裝幀設計等方面，都力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現時代性。
古詩文增加了嗎?
馮妙群老師說，“部編本”初中語文教材，和原來的人教版作比較，課文數量總的是減少了。原來七上和七下都是30篇課文，現在每一冊減為24篇。“有人說是增加了古詩文，其實并不是增加，而是其他篇目減少，古詩文沒有減少，那么古詩文在課文中占的比例就變高了。”初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。
毛玉文老師說，小學一年級語文里就開始有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。
部編語文的選文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
采用的是雙線單元結構體例?
“部編本”語文教材的結構是分單元織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。
初中語文的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。馮妙群老師介紹，這樣的結構，在教學實踐中，比較便于教好學，老師大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以做些靈活調整。初中的五個板塊都比其他流行的版本語文教材更清晰。
馮妙群介紹，“部編本”語文教材結構上采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”(如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等)組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。
初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。
新教材為何要重建語文知識體系?
“這套教材重新確定語文教學的知識體系，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。”馮妙群說。
在十多年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現的普遍現象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。同時出現另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。
“部編本”語文教材很重要的一點，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。它按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識則配合課文教學，以補白形式出現，努力做到“一課一得”，努力建構適合中小學的語文核心素養體系。
為什么說新教材的目的之一是增加閱讀?
現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。
“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。
這樣的結果，就迫使學生增加了閱讀量。
“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。
