3D打印與中小學創新教育實驗所引發的思考

　　【編者注】本文由何超老師供稿，何超老師是青少年3D打印課程規劃師、青少年3D打印教育研究員，北京昌平十五中、王府中學等30多所院校特邀課程顧問。通過青少年三維創意設計軟件3D One幫助許多學校成功開展豐富的3D打印創新教育課程。

　　很久沒在群里更新文章了，是因為這段時間貝勒我一直忙著給幾家中小學3D打印創新實驗課程撰寫校本課程的大綱，同時接了兩家3D打印創新實驗室，忙的不可開交，但是在給他們撰寫和實際上課演練的過程中，發現很多教師也好，給學校和教師提供教育解決方案也罷，都存在一些問題，于是我決定開始寫一下我自己的心得。

　　首先，我們先來定義一下“創新教育”這個概念?，F在是個做教育的人都把這個詞用在自己的產品上，但是真的能幫助中小學生真正的創新么?我一直打一個問號。為什么動不動把現在最熱的那些科技概念，像什么機器人、Arduino、Scarth編程等等拼湊在一起就算的上是創新教育了。這確實是不錯的概念，但是真的結合好了么?我看未必。

　　貝勒團隊這一年來做了100多場創新課程實驗，分別給了北京市初中開放性實驗課程的中學生和幾家重點小學，最后的結果是好的學生根本就不需要你來給他們科普，人家聽一節45分鐘科技概念，比你設計的課程做的都好。而那些真正普通的學生，腦瓜子沒那么靈活，需要的更多的是教師引導他多問幾個為什么就好，引導過后很快就可以趕上前面那些好一些的學生。最后稍微跟的慢的學生在好的學生和普通學生的帶動下，發揮著他們默默跟隨的精神，一樣能夠有很不錯的進步。所以說創新課程不是真正做教育工作者胡亂拼湊出來的科技概念，而是真正的引導，引導學生多問幾個為什么。

　　第二，貝勒老師一再強調，“3D打印”只是創新思維培養必不可少的工具，切記它不是唯一。所以當我們給學生提供了各樣的3D打印創新實驗室的時候，很多設備都在那里落灰。為什么?沒有得系統且循序漸進的課程。而真正學校的老師很難有時間和精力集中在某一項科技之中，甚至是物理老師、通用技術課的老師在兼職3D創新課程，這個他們的壓力真的很大了，況且都是一些相對前沿的科技，你說讓老師趕著鴨子上架靠譜么?更別說讓教師來引導學生創新制造了。

　　第三，“創新”是需要限制范圍的。隨便胡亂就讓孩子創新，還動不動就搞什么思維工具，純屬瞎掰。漫無目的沒有方向的創新，那叫幻想，在一定科技基礎上的幻想教科幻，我們是讓孩子們實實在在的收獲，不求一定做出什么作品，但是能夠真正落實在項目中才算是有價值。而我們成年人在做項目的時候都知道資金是有限的、人的時間和精力是有限的、每個團隊成員的知識構建依舊是有不足的，所以才需要團隊協作，才需要在一定條件下創作。中小學生在3D打印創新實驗課上依舊是這個樣子的。最近貝勒我在研究國外STEM課的設計，就是在一定范圍上讓學生團隊做一件有意義的項目，當一切諸如時間、經費等都設定限制之后，你會發現學生被迫就創新了，這就是“窮則思變”吧，不管怎么講，這個時候不僅僅三維設計會別出心裁，3D打印制造也會偏向實現功能為導向的創作，而動力學甚至可以涉獵只有專業領域的成人才可以考慮的范疇。

　　按照貝勒我的思想發展過程，3D技術不論是三維設計、CG、還是3D打印那個階段，無疑都在助我思考問題，同時也在幫助我用實驗的方式答疑解惑，用一次次失敗的計算，積累著思想跨越的數據，直到我發現我的職業方向與新的價值觀。

　　未來的教育不是單純的技能課加上老的掉渣渣的科技知識，而應當是隨機應變的課堂，在利用現有的中小學高科技配備的設備下，不斷鼓勵學生完成一個個項目，從而激發學生真正的潛能，引導他們在不斷發問的同時，自己翻開課本和“度娘”，去出入他們的疑惑，而老師們則未必比學生專業多牛，而是要合理引導他們的創新思維并幫助學生團隊補充短板思維，學校自不必說，應該繼續引入更前衛的科技工具。

　　以上寥寥數語，但確實是百場中小學課程實踐的結果，更是我現在為學校設計3D打印創新課程的參考，希望給更多致力于尋找答案的教師和家長一點點啟迪，也希望創業的小伙伴們發現一點點有價值的商機。