現在流行的電子課本、多媒體課件、數據評價系統支持的仍然是講聽練考，這些看起來很高端，很熱鬧的東西，依然散發著一種濃濃的“老酒”味道。
信息技術的“新瓶”+傳統教學的“老酒”
我國推動的“互聯網+”行動，引領信息技術進入創新應用的新階段，提出了“探索網絡化教育新模式”的要求。
從總體上看，教育生態沒有發生變化，學生學習特別是中小學課堂學習，沒有發生變化，信息技術仍然支持的是教師的教，而大量教師的教，仍然是教學主義的。
現在流行的電子課本、多媒體課件、數據評價系統支持的仍然是講聽練考，這些看起來很高端，很熱鬧的東西，依然散發著一種濃濃的“老酒”味道。
電子課本：
就是原來紙質課本的PDF化，有些圖片變得可以動起來，鼠標一點，就能告訴孩子如何聽、如何讀、如何寫……
但這種課本依然打著明顯的知識本位的印記。不管點到哪里學哪里多么方便，它依然“告訴型”的教學模式，不用孩子主動動腦思考。
多媒體教學：
主要是支持老師教的一種手段，如微視頻，主要的方式還是聽講，只是變課上老師講為網上老師講，好處是可以反復聽，聽最優秀的老師上課，但依然是以老師為中心講授型課堂。
數據分析與評價：
題庫和刷題，是原來題海戰術的升級版，根據做題目的對錯、多少，會自動生成相關數據，這些數據和分析看起來很科學，但支持的是不斷訓練，無法對孩子學習給出科學評價與反饋。
教育信息化是教育理念和教學模式的革命
不少人只是把教育信息化看成是技術與工具的應用，不能從時代的高度，把教育信息化作為“教育理念和教學模式的一場深刻革命”。
在一些課堂上，舊的教學方式在技術的支持下，反而變本加厲，數字化課堂似乎走進了一個難以走出的困境。
思考一：信息技術不是一般的技術
信息技術是劃時代的技術，像蒸汽機、電氣化一樣，代表一個時代的到來。要站在時代的高度整體思考教育改革創新。
信息技術為學習的革命“展現了激動人心的前景”。我們需要把教學改革與教育信息化作為一個整體來設計，統籌教育理念、教育方法、互聯網技術、學科改革要求、學生學習心理等諸多要素，融合創新，探索網絡化教育新模式。
思考二：教育信息化不只是用技術
面對新技術，現在往往是有什么技術就拿來用，沒有細細地思考如何用，如何與我們的新課程完美融合。
實際上教育信息化是教育理念和教學模式的深刻革命，應堅持以人為本，著力轉變教育理念和教學模式。
我國好些地方已經實現了校校通、班班通、人人通，給中小學課堂教學改革帶來新的機遇。
但新的技術不能僅僅是傳遞學習，而應該是支持學習者的學習、經歷，體現學習者的深層學習行為，要更多支持的是個性化學習。
我們需要的是運用互聯網技術，促進課堂的變革轉型，形成與時代發展相應的以學習為中心的新型課堂，進而大面積促進課堂轉型。
思考三：互聯網+教育，是融合創新
互聯網+開啟了信息技術創新應用新階段，它以應用為導向，通過融合創新促進課堂的變革與轉型。
未來我們要探索新型教育服務供給方式，逐步探索網絡化教育新模式。
在網絡環境下，我們的教育模型和原來完全不一樣了，開放的環境、共享的資源、融合創新、變革轉型，引領跨越完全適用我們的教學改革。
什么才是信息化下的新課堂?
新技術+新課堂，努力改變的是班級授課制下，大一統的、整齊劃一、缺乏個性、極少創造的課堂，形成民主平等、互動對話、主動積極、個性創造的課堂。
積極倡導自主學習、個性化學習，但個性化并非沒有標準，每門學科的國家課程標準，仍然是教學的依據，新的范式追求的是有標準的個性化學習。
新技術+新課堂，綜合評價是對學習過程產生的各種數據及時生成和深入分析，這些數據是在拓展運用中實時形成，可有效提醒和改善孩子的學習。
新技術+新課堂，是以機器為中介的。
支持的是學生的學習，追求的是新課程和新技術的深度融合，形成學生中心、學習中心、線上線下融合、交互探究的課堂，并且積極探索學科內外課堂內外的融通，逐步構建互聯網+學習新生態，不斷優化育人方式，培養未來社會所需要的創新型公民。
作者簡介：
陸志平江蘇省教育學會副會長，江蘇省“互聯網+時代課堂教學范式研究”項目總領銜人
