北京師范大學附屬實驗中學副校長楊文芝
生涯能夠教會學生最重要的事情，就是把當下的學習和未來的生活工作之間建立連接。
編者按
今年北京師范大學附屬實驗中學的操場上，多了一塊倒計時牌，記錄著她即將迎來的百歲生日。也恰逢此時，學校國際部傳來消息，三位學生同時被哈佛大學錄取，一舉打破了多年“北京沒有哈佛本科生”的魔咒。
這樣一所京城的百年名校，今年9月也即將全面開始迎接新高考，而其實早在四年前，實驗中學就已經開始課程改革，為新高考落實打下了根基。
選課、走班、師資，頂級名校如何應對新高考挑戰?
學校、學生、家長，眾多發展方向怎樣找準定位?
選擇、導師、規劃，真正的學生生涯教育該如何操作?
帶著這些疑問，校長派再一次走到了實驗中學，見到了楊文芝副校長。
“分層分類走班”鋪墊新高考
在新高考改革方案執行過程中，若學校能夠嚴格落實選課制度，那么走班制是最普遍的選擇。但走班所帶來的種種問題能否解決，成為了影響基層高中是否會堅定執行選課的因素之一。
說起實驗中學為何會在4年前就開始進行走班嘗試，初衷確實并非新高考。
為了促進教育公平、入學機會公平，實驗中學初中部開始接收大派位擇校生，高中部也有了更加多元的入學渠道，這致使學生們的層次水平產生了很大差異，甚至出現了單科成績個位數的考卷。
作為2016年一本上線率100%，“清北港”比例37%，國際部99%學生進入美國前50大學的學校，出現個位數的成績著實讓人震驚。
于是一場由教師主動提及的走班制改革，轟轟烈烈拉開了帷幕。
除語文學科保留行政班外，其余高考科目均執行分層走班教學。
按照學生學習程度和出口不同，每個科目都有4個級別可供學生選擇——專業(競賽)、高級(自主招生)、標準(高考)以及基礎(會考)級別，針對不同的班級，老師會在難度和內容上作出相應調整。
同時，非高考科目執行分類走班，學校通過課程，將科目分成不同模塊，學生可以選擇自己感興趣的模塊進行學習。
諸如通用技術，實驗中學將它擴展成：機器人初探、木工設計制作、服裝設計制作、3D打印等7門不同課程，大大提高了課程選擇性和學生選擇性，這恰恰與新高考改革的基調不謀而合。
然而，走班制也帶來了學生和教師雙重管理問題。
當學生分散到各個班級后，小到教室衛生，大到平均分漲幅評價，都需要學校重新進行規則制定，是否用成績增量的辦法彌補教學效果的評價，也值得考慮。楊文芝說當新高考正式執行后，矛盾或許還會愈發突出。
知乎上曾有學生表達過對走班制的看法，雖然課程更加多樣化，但是同學和集體的關系似乎沒有以前更親密。
對此，實驗中學堅定保留語文學科不走班，“這一代學生大多是獨生子女，集體生活是孩子成長的沃土，孩子應該在班集體里樹立團隊意識、懂得謙讓、服從、妥協、集體榮譽等等。”
楊文芝認為行政班在孩子的成長過程中有著巨大價值，因此，學校的大型活動都仍以班集體為單位開展。
執行分層分類走班的這一批學生已在2016年畢業，也恰恰是在這一年，實驗中學的文理科高考平均分，均為北京市榜首。
應對困難“做自己能做的”
走班教學后，實驗中學一整層的教師辦公區，都變為了學生教室，實驗室、會議室也紛紛被貢獻出來。走班，讓教室需求比以往增加了10%，對于很多原本空間有限的學校來說，這一問題的確很難解決，但這還不是新高考所帶來的最大沖擊。
當學生具有了選擇權，能否有選擇能力、是否會選擇，將成為學校進行學生教育的重要課題。
在長久的應試教育體制和家長過度包辦的環境下，即便實驗中學已開展生涯教育十余年，仍然不可避免地要面對學生不會選擇的問題。
“在包括光影人生、悅讀生涯、潛能發現、生涯FEI、F1@實驗等9門生涯規劃課程里，學校被迫開設了一門較為傳統教學法的課程，就是因為有些孩子實在不知道自己喜歡什么。”楊文芝談及這些也充滿無奈。
在新高考改革中迅速普及的生涯教育，正是希望解決學生選擇能力和選擇意識不足的問題。但不能忽視的，是家長在學生選擇過程中所起到的作用。
楊文芝曾在海南一所中學進行過生涯規劃普及講座，現場的兩個簡單調查顯示，當學生在專業和學校選擇上出現矛盾時，絕大多數學生能夠將專業作為第一選擇。但當自己的想法和家長的意見出現分歧時，依然能夠堅持自己意愿的學生，寥寥無幾。
“教育者只是提供服務，提供資源配置，最終的決策權仍然掌握在學生手中，如果學生把選擇的權利移交到家長手中，學校也無法干涉。”基于這樣的中國國情，實驗中學所做的，只有“做自己能做的，改善一點是一點”。
導師制，從大水漫灌到精準滴灌
如果說，“走班制”是實驗中學為應對新高考在教學上作出的改變，那么“導師制”則是在教育上做出的嘗試。楊文芝希望，未來每一個導師都能指導學生選課、選考、及生涯指導。
在聯合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》報告摘要中提到：“要為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來，過上有尊嚴的生活。”
如此看來，無論是國際上的倡導還是國內的教育改革，都在越來越重視個體發展，重視人文關懷。
而在實驗中學，楊文芝也在逐漸將“大水漫灌”的生涯教育，推進到如今“精準滴灌”的導師制。
即在開展生涯普及教育的同時，為了滿足學生生涯發展的獨特性和差異性，推進助力學生個體成長的發展指導(品德、學業、心理、生涯、生活)，即個性化差異指導。
也唯有導師制，才能夠解決學生個體發展問題。
導師制要求教師不僅僅關注學生的學業發展，還要涉及品格、心理、生涯、生活等方面。
針對學生學習壓力大、課程改革和評價制度變革的情況，實驗中學選擇以學業指導為抓手，同時關注學生個體生涯發展指導，這需要教師綜合孩子的興趣、性格、價值觀，在充分了解學生的潛在優勢和未來發展方向后，再進行選課選考指導。
楊文芝認為，如果老師只一味強調應考策略，這對學生高考后，步入大學、走向工作崗位后都毫無幫助，短期利益并非生涯規劃或是教育應該追求的方向。
今年9月1日，“導師制”將會全面在實驗中學啟動。在探尋如何操作的過程中，楊文芝也曾走過彎路，她嘗試讓老師們負責固定的生涯板塊，分類指導、咨詢。
但站在學生的角度上，學業、生涯、心理等方面必定相互影響，無法割裂。雖然這樣更加便于操作，但嘗試過后，楊文芝仍然摒棄了這種方式。
對于教師來說，想要成為導師，首先是觀念的轉變和方法的學習，這對他們來說是不小的挑戰，要處理好成長與成功、當下與未來、喚醒與管束、創新與訓練、幸福與升學等關系，在導師與每一個個體交流的過程中，都要保證以學生生涯發展為核心談發展、談構建、談選課，這要求導師與學生比只有在1：10甚至1：5才能保證指導效果。
但面對巨大的工作量，實驗中學的教師非但不反感，反而主動向學校申請進行導師培訓。
楊文芝道出了其中的秘密：“一線教師的壓力和工作量都很大，強制給他的東西老師未必愿意接受，所以在頂層設計做好以后，我會等待老師主動提出需求并滿足需求，這也許就是管理意識向服務意識的轉變吧。”
北京中考已在高考改革之前先一步執行了選課選考方案，老師們自然而然產生了指導學生的意識，培訓的需求也由此而生。
楊文芝說：在實驗中學，老師們開展生涯教育時，更多地是一種享受，享受著離教育本質更加貼近的感覺。
生涯教育不是培養“精致的利己主義”
新高考改革，推動著學生生涯教育向前發展，但一直積極倡導這項事業的楊文芝卻表示出了擔憂：“生涯規劃并不是簡單的職業規劃或是升學規劃，過快地發展，難免會出現‘念歪了經’的情況。”
生涯教育希望提供給學生的是一種生活模式的選擇，這需要建立在充分地了解自我和了解外部環境的基礎之上。在了解過后，學生能夠形成規劃自主發展意識，不再僅僅從“喜歡”的角度選擇社團活動，而會考慮到未來的專業和職業。
“生涯能夠教會學生最重要的事情，就是把當下的學習和未來的生活工作之間建立連接。”
楊文芝認為，生涯教育是利國利民的教育，絕不是學校一家獨自能夠做好的，需要學校和社會、家庭聯手為學生搭建多元平臺，她號召更多的企業、機構、社會力量和學校聯合，為學生們創造走進社會、走進生活，更多了解和體驗職業的機會，共同推動生涯規劃向前發展，讓孩子們看到外面真實生活的樣子。
雖然生涯教育如此重要，但楊文芝卻說，它目前還不夠成熟，以至于不能通過標準化進行推廣。
這樣的擔憂不無道理，生涯教育進入大陸時間并不長，其中滲透著大量西方“個人英雄主義”“自我實現”價值觀，因此如果生涯教育做不好，反而會引導學生走向“精致的利己主義”。
而在中國，學生發展仍要考慮人的社會屬性、社會責任、家庭責任等問題，雖然不再是“我是一個螺絲釘”的年代，但在社會體制不具備相關條件的時候，突然地改變也不合時宜。
因此無論是做生涯還是做教育，在五千年的文化積淀下，教育本土化、生涯教育本土化，至關重要。
即便如此，楊文芝也認為，目前的形式對于生涯教育來說是可喜的，在發展過程中很多事情都要經歷矯枉過正，但最重要的，是要靜下心來，研究和探索。
