一、教學目標選定要適宜
教學目標是課堂教學的中心和方向，如何確定一堂課的教學目標是一個很重要的問題，是教師教學預設的核心，直接關系著課堂教學的效果。中學階段的信息技術課不是讓學生在課堂上掌握更多的命令，而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高，激發學生學習信息技術的興趣，讓學生主動地學習、有興趣地學習，使學生接受多方面的情感教育，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、情感等方面得到全面提高。教學目標的設定不宜過大過空、過窄過碎，適宜的教學目標要充分體現信息技術的思想和價值所在。教學目標的設定不僅要讓學生知道“怎樣用技術”，還要讓學生知道“為什么要用”、“怎樣用得更好”。
二、教材使用要適度
縱觀現在中學信息技術教學在處理教材問題上主要存在兩種誤解，一是“否定教材，另起爐灶”。一些老師認為每節課中都要創設鮮活的生活情境，把教材“改頭換面”，才是創造性使用教材，才是充分開掘教學資源。這種設計往往導致教學在關注設計教材的過程中忽略信息技術學科的本位教學，而把信息技術課上成了美術課。二是“靜態”呈現教材的結果，忽略了過程。一部分教師認為教材形式新穎，適合學生年齡特點，因而迷信教材，在教學中沒有再做必要的處理，只是照搬、復敘教材。這樣教學無法激發學生的學習積極性，學生被教師或教材牽著鼻子，從而低效、無功。
教材是實施課堂教學的主要材料。所謂適度地使用教材就是要防止走“拋棄” 與“照搬”兩個極端，而是要用好、用活教材。首先是用好教材。教師研習教材更多地是體會編者的編寫意圖，把握教材章節所要達成的目標，從而根據教學實際設計學生的學習活動;學生利用教材是進行自主學習，形成良好的閱讀學習習慣，目前使用的義務教育信息技術新教材是圍繞“活動”、“應用”等進行內容編排的，也比較適合學生的自主學習。教師可以結合具體內容引導學生有針對性地使用教材，培養學生的自主學習能力;二是用活教材。“教學是用教材教，但不是教教材。”根據課程標準要求，按照實際的需要，可以對教材內容進行重組、取舍、調整和變化，設計貼近現實生活、立足實際應用、緊跟技術發展的學習內容和學習活動，豐富學習交流與評價活動，激發學生的學習興趣，促進整體發展，這也就是所謂的主題拓展教學。
三、教學過程的設計要精細
1.課前準備
信息技術課的課前準備不僅是要準備好教案、課件，還要對機房的機器有準備，保證所有的電腦都能正常運行，還要對課堂上可能出現的情況做好各種預設。當然，有時候在課堂上還有些突發事情是想象不到，這就要求老師有較好的應變能力，能及時處理好突發情況。
我設計的課題是“海報的設計”，在課上的時候我發現學生對于搜索的關鍵字掌握的不是很好，對于在“畫圖”中導入圖片掌握的還可以，因此在之后的教學設計修改中我就著重對于“關鍵字”的使用進行了修改，而簡化了“畫圖”中圖片的導入，想當然認為學生掌握知識的情況都差不多，在正式上研討課的時候，我突然這個班和上個班的情況正好相反，關鍵字的搜索掌握的很好，圖片的導入卻基本不會，我一下子就慌了手腳，也忘記要集中講解，也導致了教學效果不是很好。因此，每一節課的課前準備要做充分，甚至要多考慮幾種可能出現的問題及應對措施，這樣上課才能有備無患。
2.課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環節，引入要有趣，能一下子抓住學生的心。教師可以考慮多從學生的生活出發，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓他們在生活中學習。
3.重難點的突破
教學過程的設計最主要的內容就是要突出重點、突破難點。重難點可以讓學生在自主探究中發現，也可以在老師的逐步引導下導出，下面我舉兩個例子來說一說。
一個是成功的例子：在“小小設計師”這堂課的教學設計中，我們設計了兩件衣服，一件是黃顏色的，一件是白顏色的，同時還有一朵花，讓學生用這朵花去裝飾衣服，學生在進行自我探究的時候有部分學生將花是裝飾到白色衣服上，順利完成了任務，另外有學生會將花裝飾到黃色衣服上，必然會發現這朵花會帶有白色背景，這樣就將本課的難點“透明背景”導出了，下面就是重點講解這個難點是如何處理的。重難點的導出是順其自然。
一個是不成功的例子：在“給動畫片配音”這堂課的教學中，難點是“錄制超過一分鐘的聲音”，為了順利突破這個難點，在設計中我是讓學生觀察我的操作，暫停一次，發現聲音會延長60秒，我操作兩次，然后用語言概括一次，再讓學生重復兩次。但是在實際授課過程，我怕學生不能理解這個難點，我自己說了三次，讓學生重復了五次，在這個環節中浪費了將近5分鐘的時間，直接導致了后續內容時間上偏緊，只能草草結束。
4.重視學生的差異
估計沒有哪個學科學生之間的差異有信息技術這門學科這樣明顯，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。在設計每一節課的操作時都要考慮不同層次學生的接受能力，為他們設計不同的操作內容，這樣一個方面激發全體學生學習信息技術的興趣，另一個方面也讓所有的學生都能找到自己合適的位置，學有所得。
在“小小設計師”這節課的教學設計中，我們設計了三個探究任務：探究任務一：根據教師提供的圖案裝飾衣服。探究任務二：根據教師提供的圖案或自己設計的圖案裝飾購物袋。探究任務三：啟發學生的創作思路：我們能否畫一朵花，讓它變成百花園?能否畫一棵樹，讓它變成森林?你還能想出什么?這三個任務分別達到了突破重難點、鞏固重難點和發散學生思維的目的，有能力的學生在探究三中可以發揮自己的想象，設計出各種重復的圖形，能力一般的同學就可以根據老師的提示，畫一朵花變成百花園，畫一棵樹變成一片森林，畫一層樓變成一幢樓等等。
四、演示操作要規范
“把學生培養成什么樣的人，往往不在于教師命令學生做了什么，而在于教師本身是什么樣的人。”為此，教師應該以身垂范，規范每一次操作。首先要養成良好的操作習慣。無論何時何地都要按照技術規范進行信息的識別與獲取、存儲與管理、加工與表達、發布與交流，特別要管理好教師機，發揮教師機的教育作用;其二要認真“備”操作，課堂上涉及的相關操作在課前都要認真演練，達到熟練與規范水平。在演示時，要變無意為刻意。切不可自恃技術能力高，忽視操作細節的研究與訓練，使演示操作失信于學生。
五、教學評價要全面
要做到評價公正、合理，那就必須有明確的評價指標。這個評價標準的可操作性要很強，評價的標準也要科學合理。這個標準可以是教師在進行教學設計時預先設定的，也可以是在教學過程中通過學生參與，師生共同制定的。同時，標準也要體現層次性，讓不同能力的學生總能在評價中找到自己的位置。
我們可以設計這樣的評價方式，既有自我評價，又有網絡評價，既有過程性評價，又有形成性評價。當然這樣的評價也是針對不同能力學生設計的，保證即便是最差的學生只要他愿意聽講，那么他也能達到三星的標準，在一定程度上也能激發學生學習的興趣。
