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        1. 教育裝備采購網
          第八屆圖書館論壇 校體購2

          當學生能被機器取代,學校教育該如何變革

          教育裝備采購網 2017-05-22 09:19 圍觀338次

            “讀、寫、算”,這是應試教育中學生最關鍵的三項能力。但事實上,僅僅是當下,機器人都可以承擔。

            “我們的教室里沒有任何實在的方式可以與外面真實的生活世界聯系———學校的教室成了完全隔絕世界的鳥籠”,立足當下教育,上海交通大學教授孟憲忠談及一些家長和學校把孩子考名牌、獲取物質成功作為最大追求的現狀,而在他看來,這種教育誤導有時比停滯更可怕。

            讓孩子適應未來社會,學校教育究竟該如何變革?

            現實我們的學校教育卻在脫離現實。

            我們的教室里沒有任何實在的方式可以與外面真實的生活世界聯系———學校的教室成了完全隔絕世界的鳥籠。

            學校除了講授書本上的知識,教授與考試相關的課程,很少鼓勵學生去嘗試、去實踐。既然高考很少考實驗題,一些學校干脆連物理化學實驗都取消了。

            從小學到高中12年時間,看看我們的學校,耗費了多少時間灌輸與現實無關的陳舊空洞的知識,學生們付出了多少精力應付無任何實際價值的考試。

            脫離現實還表現在學生們脫離他人、缺乏合作互助??荚囋u估的是個體成績,小升初、考高中、入大學競爭激烈,大家各自為戰,彼此間缺乏互助交流。

            但在現實生活中、特別是數字化時代,社群合作、平臺協同、互動智慧、分享共創已成趨勢常態,幾乎沒有事情是一個人單獨封閉完成。

            可汗學院創始人薩爾曼·可汗強調,“學生們不能只學會被時代迅速更新的書本知識,更應該花更多的時間去開展個人或團隊的創新項目,比如詩歌創作、編寫代碼程序、拍攝電影、制造機器人、繪畫或開展與物理或數學有關的實驗——需要謹記的是,最初的數學、科學和工程學從本質上講與藝術無異,只是名稱不同而已。”

            1,我們究竟需要怎樣的教育變革?

            在智能化時代,我們的工作需要什么樣的新本領?先來看看各行各業的變化:

            在制造業領域,特斯拉工廠主要是機器人在工作;

            在服務業,銀行自動柜員機取代大量營業員;

            在食品業,舊金山一家企業生產的機器人一小時可以做360個漢堡,公司創始人說,“我們造機器不是為了提高人的工作效率,而是要完全取代他們”;

            在零售業,亞馬遜2012年買下倉儲機器人公司Kiva System,實現倉庫機器人化,實現Amazon Go免排隊商店的智能化;

            在教育界,谷歌開始將3000萬種圖書數字化,其中500萬種已裝在了App里隨你閱讀,谷歌博物館還將700萬幅名畫裝在了APP里任你觀賞;可汗學院等網上課程涵蓋了一切學習內容。

            在知識界,Alpha Go的深度學習、自我進化將導致預測、決策都在智能化……

            人機共存的新生活在內容與方式上有何變化,對未來的人們來說,適應這些新變化,又需要什么樣的新能力?

            對于這一切,我們的教育還思考得太少,探索和實踐得更少。

            2,教育的首要和終極目標是什么?

            我們現在更關注學生的應試能力??荚囍饕獪y試學生的讀、寫、算三項基本技能,所以,學生全部精力都用于此。但僅掌握這三項基本能力遠遠不夠。這樣的學習和測試只能迫使學生死記硬背,充其量是考學生的記憶力和常規答題能力。

            事實上,需要這三項能力的工作,機器人都可以承擔。培養創造力,是當下教育的首要核心目標。

            未來需要人做的工作,將包含著更多的創造力。而一個人的創造力是由綜合因素形成的,必須同時具有“左腦能力”———思考分析與邏輯推理,以及“右腦能力”———好奇心與想象力。

            記得愛因斯坦多次談到好奇心與想象力。他說,“我足以稱得上是位藝術家,因為我可以自由地發揮我的想象。想象力比知識更重要。知識是有限的,想象則環繞世界。”

            不過,即使教育能極大地提高人的能力和創造性,那也并非是最重要的目標。因為能力只是工具性的手段。我們的教育應圍繞孩子靈魂的成長而展開,這才是教育的終極旨趣。

            所謂靈魂,即人的價值追求、自我意識、倫理意識。換言之,就是我們的教育要提倡、鼓勵孩子們追求什么,幫助孩子們如何認識自我,怎樣對待他人、社會、自然。哈佛大學校長福斯特也說過一句話:“教育的目標不是把人培養成木匠,而是將木匠培養成人”。

            可是,面對社會上單純追求學術卓越的期待,部分學?,F在淪為了市場化的商業機構,追求“客戶滿意”,忘了教育的目的。一些家長和學校都以孩子能考上名牌大學、獲得物質成功或財富價值為最大追求。

            說實話,就教育而言,誤導有時比停滯更可怕。我們的家長都在望子成龍、望女成鳳,個別家長是“令”子成才、“逼”子成才。

            現在社會上流行的“虎媽”、“狼爸”就是典型。他們對孩子的學習成績要求極高,以嚴格的紀律向孩子不斷施加壓力,要求孩子只管考取名校,與學習無關之事一概不聞不問,從小培養孩子完全順從,不得反抗。

            學生們兩耳不聞窗外事,一心只讀輔導書。正直誠信、尊重生命、善良同情、責任擔當這些精神的培養被置于教育視野之外。

            而教育之“育”,實則應該從尊重生命開始,使人性向善,使人胸襟開闊,喚起人自身的“善良本性”,升華人的靈魂。

            3,我們的學校教學中,少了“閑暇”

            孩子的成長需要環境的滋養與方式的催化,好的教育環境和方式能促進孩子們茁壯成長。但我們的教學中很少涉及這些內容。

            那么,什么是良好的方式?我們需要的是:平等尊重的方式、自由歡樂的方式、參與體驗的方式、協作共創的方式、社會開放方式、激發鼓勵的方式、數字智能的方式。

            在希臘文中,“學校”一詞的意思就是“閑暇”。

            在古希臘人看來,學生必須有充裕的自由,才能沉浸體驗和獨立沉思,才能自由地發展心智能力。我們也都知道,孩子們在愉快的氛圍中學習,應該有適當的游戲、激情時刻。游戲的本質是對剛性結構的突破,是一種自由的創造。

            同時,童年是一生的重要體驗階段,童年有童年的獨特價值,不是為成年作準備的。兒童、少年的歡樂與游戲,是人生價值的組成部分。

            所以,我們的教育要讓孩子參與體驗,不能只是讓他們死板地坐在教室里聽老師灌輸,應當采用動手、實驗、游戲等活躍方式來教育孩子。

            單向度的灌輸時,學生是被動的,參與體驗才是主動的學習方式,而只有主動的方式才有激情、才能更好地汲取知識、鍛煉獨立思考、激發想象。

            4,孩子真正要學的是什么?

            人的智力是多元的,孩子們的學習內容應該多元開放。著名教育心理學家霍華德·加德納指出,智力絕不僅僅是近代以來倡導的數理邏輯能力、語言文字能力,人類多元的智力包括:

            1、語言(Verbal/Linguistic)能力

            用于閱讀文字創作和日常會話。

            2、數理邏輯( Logical/Mathematical)能力

            用于邏輯推理與解決數學問題。

            3、空間( Visual/Spatial)知覺能力

            用于處理主體和客體的位置。

            4、身體-運動( Bodily/Kinesthetic)能力

            善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。

            5、音樂( Musical/Rhythmic)能力

            用于唱歌、演奏以及欣賞音樂的能力。

            6、人際( Inter -personal/Social)能力

            用于人際交往、理解他人的能力,就是“知人”能力。老子說:“知人者智”,即此種意思。

            7、內省( Intra -personal/Introspective)能力

            用于認識自己、理解自我的能力。老子云:“自知之明”,也即這個意思。

            8、自然探索(Naturalist)的能力

            用于對各類事物觀察辨別的能力。

            9、存在 (Existentialist Intelligence)

            人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題,并思考這些問題的傾向性。

            加德納多元智力理論至少給我們兩個啟發——

            首先,我們不能再將語言文字能力與數理邏輯能力當成全部智力。因為只將這兩種能力視為智力的做法,你會像將圓釘打進方孔一樣,像讓兔子學游泳、小狗學飛翔一樣,否定、扼殺了孩子的其他能力。

            其次,在21世紀學科融合、技術融合、產業融合的背景下,我們再不能囿于近代的學科劃分和知識領域劃分。多知識交匯,才能鑄就更多的創造性。

            在孩子全部學習過程中,要改變的是如下狀況:學生單獨競爭,相互傾軋,唯恐別人超越自己,同學間沒有任何協作課程、共同作業。我們需要孩子擔當個體的責任,更要讓他學會團隊溝通與協作的智慧。

            “國家之間的競爭最終是教育體系的競爭,因為生產力最強、最富裕的國家將是那些擁有最好教育和培訓的國家。”

            這是美國加州大學洛杉磯分校教授、哈佛大學經濟史學家理查德·羅斯克蘭斯曾經說過的話。

          來源:校長派 責任編輯:李瑤瑤 我要投稿
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