STEAM教育要求學生各學科理論扎實，同時也要注重團隊合作，但最重要的，并不是學科知識的簡單拼湊，而是重在過程。
幼兒園的時候，在花園里挖土;一二年級的時候，自己動手解剖小青蛙;三到五年級的時候，學會各類社會調查和數據收集……有的學校，甚至在校園里開了一個農場，供孩子們放羊、劈柴和織布。
這些，就是美國學校STEAM教育的“縱貫線”——課堂之外，STEAM教育貫穿了孩子的童年時代。來自芝加哥大學附屬中學的一線老師莎朗·豪辛格說：“教育不僅僅為人生做準備，而這本來就是人生的一部分。”
日前，2017年STEAM教育中美校際論壇在上海市建平中學舉行，來自中國、美國、法國等國家的校長和一線教師齊聚一堂，一起探討STEAM教學的經驗和體會。
不僅僅只為“跨學科”
STEAM，即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)、數學(Mathematics)的首字母組合，鼓勵孩子在各領域的發展和提高，培養孩子的綜合素養，從而提升其全球競爭力。近期加入了Arts，也就是藝術，變得更加全面。
STEAM教育在美國的重要性不亞于中國的素質教育，在美國大部分中小學都設有STEAM教育的經費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機器人、3D打印機進入了學校;奧巴馬也加入了全民學編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼;幫助孩子們學數學、科學的教育科技產品層出不窮;而且這5個學科，技術和工程結合，藝術和數學結合，打破常規了學科界限。
但豪辛格強調：STEAM教育不僅僅是提倡學這5個學科知識，更提倡的是一種新的教學理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目，從過程中學各種學科以及跨學科的知識。“STEAM最終的目標，是讓學生做實用的事情，把數學、科學用到自己的學習生活中去。”
“理論”和“過程”的選擇題
微重力對于宇航員身體有何影響?這樣一個命題，涵蓋了生物、物理和化學學科;20世紀政治領域的男女區別，這又是歷史和社會科學結合的研究項目。在研討會上，來自法國巴黎笛卡爾高中的校長奈特爾女士說，STEAM教育要求學生各學科理論扎實，同時也要注重團隊合作，但最重要的，并不是學科知識的簡單拼湊，而是重在過程。
芝加哥大學附屬中學教師豪辛格說，STEAM教育的精髓在于，讓學生們從關注知識理論到研究體驗的認知轉變。
近年來，建平中學也在嘗試STEAM課程的研究和開發：僅2016年一年，就有5人獲得全國少年科學院小院士稱號，21人獲得上海市明日科技之星稱號，129人次在上海市科技創新大賽中獲獎，獲得1項國家級發明獎(一等獎)，9塊美國學術十項全能金牌。
建平中學學生沈越曾經和同伴們一起設計了一個在地下停車場定位車輛的項目。他說，這個項目的靈感來自于他的學生卡，然后利用NFC功能，經過編程，設計了這個項目。他深有感觸：“我們說科技創新，但摸索創造的過程，遠遠要比用已有知識拼湊起來更有意義。”
這樣的認識，也得到了建平中學校長楊振峰的贊同。他坦言，在今天課堂的科學學習之中，仍存在著“過多看中科學知識體系，忽視科學方法體系”的問題，而要讓學生掌握科學方法，一定是要以跨學科、項目化學習的方式實現。“這就要求我們的老師、科學工作者一定要會‘聊’科學，把高深的科學知識以深入淺出的方式和學生‘聊’出來，來撩撥他們內心對于科學的想象和期待。”
