教育部部長陳寶生日前提出：職業教育要為社會提供兩個公共產品，一個公共產品是在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，一個公共產品是提供大量的大國工匠。
近兩年，“工匠精神”“大國工匠”成了很火的詞兒，其中，不乏一些優秀的案例，比如，蘋果公司對產品細節的“吹毛求疵”，日益崛起的華為對產品質量近乎“變態”的嚴苛……正是這種精益求精的追求，才使得企業的生產和服務呈幾何式質變，最終贏得了市場和口碑。
雖說追求極致的“工匠精神”是體現在企業的生產和服務過程中，但追根溯源，還是始于職業教育。擁有同樣的原料、生產線和管理標準，為何我們的工人無法生產出與發達國家媲美的產品，問題就出在欠缺“工匠精神”上。目前，那種傳統的教育觀念——過分強調技能本位，忽視職教學生創新思維和人格培養，顯然不是當代工匠所應倡導的精神內涵。
當下，一個不容忽視的現實是，社會上對于職教學生，有著不容樂觀的定勢思維：“職校學生不是好學生”?？膳碌氖?，這一觀念在相當長一段時間內影響著社會輿論走向，而各行各業的發展在很大程度上又取決于工匠精神的深淺、多少。如今，工匠早已不只是生產線上簡單的操作手和工具，應該是有創意、有想象力、有反思力的職業代表。
職業教育，作為培育“大國工匠”的搖籃，理應為我國“制造業”向“智造業”發展提供更貼合時代需求的人才和精神財富。究竟如何培養出更多真正的大國工匠，讓我們的產品和服務成為全國乃至全球的標桿?這是當下職業教育迫切需要深思的命題。
如今的社會，高手在民間，流動著一批默默無聞的工匠，比如街頭手藝人、“非遺”傳人、企事業單位里的能工巧匠等，廣大職業教育者可否以此為契機，將“工匠精神”更自然地融入其中，創新職業教育模式呢?邀請這些“兼職老師”來為職業學校學生傳道授業解惑，可謂再合適不過了。簡單來說，“工匠精神”是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。他們身體力行，以自己的親身經歷、思想高度來讓學生耳濡目染，用工匠們那種堅持、專注、耐心、淡然、不斷挑戰極限、突破自我的品質感染學生，何樂而不為呢?相對于那些滿堂灌的理論大師們，廣大職業學校的學生最需要，也最喜歡的，該是這些平凡、樸素的一線工匠們啊!
其實，建立一支師資穩定的兼職教師隊伍，早已不是什么新鮮事兒，一些職教發達的國家已經嘗到了甜頭。德國享譽世界的制造業得益于他們引以為傲的工匠精神，工匠精神的傳承延續又根源于其成熟的職業教育。的確，只有工匠精神和職業教育水乳交融，實現中國制造和大國工匠的相互成就才不會是夢。
