2017年1月19日，教育部正式印發《義務教育小學科學課程標準》，標準不僅將小學科學課提前到一年級、每周不少于一節課，文件中的“跨學科”學習、過程評估方法、利用社會資源等規定也驚起了國內創客教育/STEM教育行業的一陣波瀾。
這一次的小學科學課程標準，不管對于公立學校還是作為社會資源方的各類教育機構，都是新的嘗試。此次新課標對于創客教育機構和裝備廠商有什么影響?對于近兩年蓬勃發展的中小學創客教育市場來說，新課標能否喚來溫暖的春風?
近日，鯨媒體專訪了青橙創新教育研究院負責人詹娜，從從業者的角度一窺潛藏在小學科學課程標準里的機遇和挑戰。
鯨媒體：新課標的內容有哪些要點與值得關注的地方?
詹娜：主要有三個方面
1)新課標將小學科學課程定位為一門“基礎性課程”、“實踐性課程”、“綜合性課程”
2)科學課程將從一年級上起
3)新增模塊“技術與工程”
鯨媒體：課標有不足的地方嗎?與目前stem教育與創客教育的發展需求有否契合?
詹娜：中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅僅是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質時強調，小學科學課程是一門“綜合性課程”，“從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能;注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力;強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展”，積極響應了STEM、STEAM、創客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。
新課標從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念被分解成75個學習內容并將其分布在三個學段的課程內容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下科學知識學段目標之間的聯系，但看不出不同領域下概念之間的滲透與聯系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數學等課程之間的滲透與聯系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統的學科本位的羈絆。
新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科學三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的對于學生的表現性預期(也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期)的提及非?；\統，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產生巨大困惑。
鯨媒體：教材教具方面新標準提出老師應該根據學生差異做適切性加工，如何理解?
詹娜：雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設計項目式學習時，教師應充分了解自己的學生的個性發展需要，差異化知識呈現方式和項目設置，比如可以通過一些藝術作品或影視片素材等向有藝術設計愛好的學生介紹某一科學領域概念，有編程經驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應該根據學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現了新課標“面向全體學生”、“突出學生主體地位”等基本理念。
鯨媒體：關于科學教育的“過程性評價”，您認為該如何實施，有何建議?
詹娜：科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調的高質量的過程性評價落地的阻礙原因。
建議學校能夠積極引入校外優質的專家團隊資源和技術資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據過程性評價的分析結果建設能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。
鯨媒體：文件對教材的編寫較為重視，校外的創客教育機構能起到什么作用?
詹娜：校外的創客教育機構可以發揮自身對于技術與工程領域的深度理解以及跨學科學習設計的優勢，輔助學校建設基于新課標的特色跨學科校本課程。
鯨媒體：您覺得新的課標實施起來會否遇到什么困難?
詹娜：新課標從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念被分解成75個學習內容并將其分布在三個學段的課程內容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下科學知識學段目標之間的聯系，但看不出不同領域下概念之間的滲透與聯系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數學等課程之間的滲透與聯系。這其實間接反映出還不曾跳脫傳統的學科本位的羈絆。
新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科學三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的對于學生的表現性預期(也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期)的提及非?；\統，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產生巨大困惑。
鯨媒體：此項課標發布后，對于創客教育機構和裝備廠商有什么影響?
詹娜：
1)新課標的發布為校外創客教育機構在思考如何將創客教育與學校課程目標融合時提供了專業指導;
2)學校對于科學、工程、技術類的教學具需求量以及對于科學實驗室建設與升級的需求都會大幅度增加，這對于創客教育機構和裝備廠商來說是非常利好的消息。
3)新課標中提到“利用數字化信息技術進行科學探究、通過互聯網收集數據、利用動畫技術創設問題情境”，創客教育機構不僅可以為學校提供現代科學探究中所需數字化信息技術裝備，還能夠發揮自身的技術研發優勢?；谛抡n標的要求創設有意義的問題情境，聯合工程、技術、藝術領域專家和學校教師研發演示動畫、3D模型、DIY套件等教學資源包。
4)校內越來越重視科學課程，會向家長傳遞重要信號，帶動創客教育的校外培訓市場。
鯨媒體：目前校外創客教育機構與公立學校合作的困難在何處?雙方的注重點有什么不同?
詹娜：1)目前一線大城市公立學校購買課程的需求開始增長，但公立學校的教師學習新課程后親自實施新課程的意愿并不大，很多公立學校希望校外創客教育機構能夠有足夠的師資力量送課到校，但目前各家校外創客教育機構的師資力量都很稀缺、送課到校成本較高。
2)大多數公立學校在考慮引入校外創客教育資源時都非常關注相關比賽等出口，目前中小學段的創客比賽比較少，大多數比賽的主辦單位公立學校并不認可。
