?以信息革命為引領的新一輪科技革命正以前所未有的磅礴之勢席卷全球，改變著人類社會的方方面面。改革開放三十多年來，中國高等教育取得了舉世矚目的巨大成就，中國步入從高等教育大國向高等教育強國發展的關鍵起步階段。新一輪科技革命與中國高等教育發展的這一重要歷史階段形成了難得的歷史交匯。黨的十八屆三中全會啟動了教育領域更深層次的綜合改革。這標志著，綜合改革已經成為高等教育在這一重要歷史交匯時刻搶抓發展機遇的戰略選擇。2015 年，中央全面深化改革領導小組審議通過的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》更是為高水平大學的改革、發展和建設之路指明了方向。筆者以為，深刻認識當前國際高等教育面臨的變革趨勢，準確把握信息化時代我國高等教育在教育教學改革中存在的問題，明確教育教學改革的重點和方向，是牢牢抓住高等教育綜合改革的重點和核心任務，統籌推進世界一流大學和一流學科建設的必然要求。
信息技術給大學的教育教學帶來巨大的沖擊
自1088年博洛尼亞大學創辦至今，高等教育已經走過了九百多年的歷史。在這一歷史發展過程中，第一次高等教育革命始于170 多年前的生產方式的重大變革——工業革命。工業革命是人類有史以來最重大、最根本的一次生產方式的革命。工業革命一方面推動著人們的社會生活、政治生活和精神生活實現革命性轉換，另一方面也對它們提出革命性變革的要求，亦即滿足工業化生產方式的要求。換句話說，作為生產方式的工業革命要按照自己的“面貌”重塑人類社會的一切活動方式。高等教育正是在這樣的條件下發生了第一次大變革并獲得長足發展。事實上，在工業革命之前，高等教育基本上是“面對面的學徒制教育”模式。工業革命催生了“規?；?、專業化、流程化、標準化”的生產方式，增加了對勞動者人力資本投資的需求。那種“面對面的學徒制教育”模式已經不能滿足工業化社會對大規模專門人才培養的客觀需要。于是，高等教育創造出帶有“規?；?、專業化、流程化、標準化”顯著特點的教學模式，實現了高等教育發展史上的第一次革命。
今天，隨著信息技術，尤其是移動互聯網技術的發展，人類社會開始由工業社會步入信息社會。與以物質和能源為主要資源不同，在信息社會里信息成為重要的資源，開發和利用信息資源為目的的信息經濟活動成為國民經濟活動的主要內容。毫無疑問，這是人類生產方式的又一次根本性變革。生產方式的變革必將帶來生活方式、思維方式、行為方式和價值觀念的一系列變革。信息技術正在給大學的教育理念、教學模式、管理體制、保障機制、教學方法等帶來巨大的沖擊，國內外許多專家預測，這一沖擊將孕育高等教育的第二次革命。面對這樣一場革命，高等教育工作者唯有充分發揮主觀能動性，深刻把握這一歷史性變革的本質和特征，才能在信息化浪潮中不斷促進高等教育的改革創新，擔負起中華民族的偉大復興賦予大學的神圣使命。
移動互聯時代中國高等教育面臨的挑戰
科學技術進步的同時，也給高等教育帶來了嚴峻的挑戰。移動互聯時代高等教育的教育教學改革，不是教育與信息技術的簡單結合，傳統教育理念、教學內容和教學模式與現代信息技術之間，必然要經歷從沖突、博弈到融合的發展和演變過程。在這一過程中，中國高等教育必然要面臨一系列的挑戰。
1.面對移動互聯網時代的來臨，必須有與之相適應的教育理念指導大學的教育教學改革。面對移動互聯網時代的來臨，高等教育似乎還沒有做好相應的變革準備。這種準備的缺失主要是尚未深刻認識到作為生產方式革命的移動互聯網時代對包括高等教育領域在內的全部社會生活的深刻影響。其具體表現，僅僅把互聯網技術看作傳統教學方式的工具性補充。實際上，互聯網不單單是一種產品或者一種工具性存在，如上所述，它本質上是一種生產方式的革命，進而是生活方式和思維方式的革命。就高等教育來說，它不僅僅在直接意義上改進傳統教學模式，更深刻的意義在于，其所實現的全方位革命性變革對高等教育培養的人才和人才培養模式提出了全新的要求，從而迫使高等教育做出相應地變革，以適應新的時代。
信息技術將知識的傳播媒介數字化，互聯網對人和物鏈接產生的聚合效應，使得每個人都可能成為知識的創造者和傳播者，突破了物理空間的束縛，教師和學生的“自由度”空前加大;同時，依托“去中心化”的技術結構催生了以“開放、平等、協作、共享”為主要特征互聯網精神，這一精神強烈呼喚用與之相適應的教育理念指導大學的教育教學改革。
2.移動互聯時代的教學模式要更加多樣化、開放化和專業化。當代學生是在互聯網環境下成長起來的，屬于網絡世界的“原著民”，互聯網已成為他們獲取知識和信息的重要方式。借助互聯網，學生獲取知識的便利性空前提高，學習的靈活性充分顯現。這就從客觀上要求，移動互聯時代的教學模式要更加多樣化、開放化和專業化。教師要將更多的精力投入到教學改革中來，探索線上與線下融合、校內與校外結合、開放與特色并重的多樣化教學模式。要引導學生將碎片化、眼球化的學習方式與系統性的學習方式結合;探索在信息知識冗余時代提高學生的注意力和專注度;在知識傳授中要更加注重思維的訓練;把創新創業教育融入到人才培養過程之中;建立切實適合學生學習實際的信息化教學模式。
3.學科和專業設置與經濟社會發展脫節的問題亟需改變。信息化時代有兩個顯著特征：即知識更新速度空前加快，專業交叉融合度空前加大。應該看到，目前大學的學科和專業設置的基本依據是工業化時代經濟社會發展對高等教育人才培養的客觀需要。我們這里所說的“學科和專業設置與經濟社會發展脫節”，不是指學校的學科和專業同社會上的工作崗位不對應，而是指二者發展階段意義上的脫節，更多的體現為二者的不適應。主要表現在：學科和專業的封閉式運行，難以同校內外其它學術組織和生產單位進行有效交流合作，專業之間、產學研之間的融合發展困難;學科和專業的教學內容陳舊，難以同經濟社會的發展實際接軌，專業轉型升級的內生動力嚴重不足。這樣的被動局面如不改變，必將導致大學學科的整體沒落。
當前我國大學教育教學改革應關注的四個方面
移動互聯網正在迅速地改變著人類生產方式、生活方式和思維方式。信息技術本身已經成為沖擊傳統教育教學理念的關鍵因素。這些時代特點都向大學教育教學改革提出了革命性的新要求。筆者以為，當前我國大學教育教學改革應該重點關注以下四個方面：
1.確立正確的教育教學改革方向。170 年前那場由工業革命引發的高等教育革命首先帶來的是教學內容的大變革，緊隨其后的是專業化教育理念的建立，以及傳統教學模式的形成。與其不同的是，今天這場高等教育革命首先帶來的卻是教學模式的大變革。事實上，大學早就認識到傳統教學模式的“整齊劃一性”給學生個性和創新精神帶來的“束縛”，在原有教學內容基礎上開始探索更加符合人的學習和成長規律的教育教學改革。但是，大多數情況下，我們仍然沒有實現思維方式的根本轉換，大多改革仍然是元素填充式的，即不根本改變舊模式的簡單適應。在信息化浪潮的沖擊過程中，如何進一步增強大學教育教學改革的自覺性和主動性?從根本上說，這要取決于大學對教育教學改革價值取向的把握。教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的重要方法。教育使人從可能的勞動力轉變為現實的勞動力，從自然人轉變為社會人。這就從價值論的高度決定了，信息化時代的大學教育教學改革必須堅持以人為本，必須為中國特色社會主義服務，必須同經濟社會發展的客觀實際相結合。
2.以教學模式改革為杠桿：“撬動”教育理念、教學內容和課程體系的全方位改革。信息技術在劇烈地改變著人類生產生活樣式的同時，對提高傳統教學模式的教學效率和教學效果也有著“立竿見影”的直接作用，這是由信息技術的固有屬性決定的。在短短幾年時間里，象慕課、微課、翻轉課堂、移動學習、微博、微信等信息技術催生的新的教育和信息傳播手段，以無孔不入的滲透性和不可抗拒的蔓延性，徹底改變了人類獲取知識、提高技能的學習方式。進而迫使人們不得不對傳統教育理念和教學內容重新審視與反思。如同人類的生活方式可以改變人的思想觀念一樣，信息化時代的教學模式的變革必然會“撬動”教育理念的巨大革新。在高等教育領域，傳統的培養高級專門人才的專業教育理念，將向培養具有創新精神和創新能力的高素質復合型人才的通識教育理念轉變。
綜合分析信息化時代大學教學模式，教育理念、教學內容和課程體系的改革方向，不難看出，在移動互聯網時代，以下五個方面是大學教育教學改革的重點：一是教學重心的轉變。教師與學生之間的重要差異不再是知識量，而是知識結構。因此，教學重心必須由“知識傳授”轉向“能力與素質的綜合培養”;二是教師角色的轉變。教師與學生更多的時候將是共同學習、相互啟發的伙伴關系。教師將從傳播者轉變為對話者，從管理者轉變為引導者，從表演者轉變為導演，以此來構建移動互聯網時代的新型師生關系;三是課程體系的變化?；ヂ摼W的快速發展使得傳統學科在迅速分化的同時，科學發現向技術轉化的速度更是不斷加快。課程的教學體系也應從以學科為依據的課程建設模式向以促進學生全面發展的課程體系轉變;四是學習方式的改變?；诨ヂ摼W教學的多樣性與可選擇性，大學的學習方式將由以前“固定單一”的模式轉向以學習者為中心、以學習者的需求為核心、以創新為目的的“豐富多彩”的網絡自主學習模式;五是知識體系的重構。為了應對網絡時代時間碎片化、學習碎片化和知識碎片化的趨勢，大學必須重視重構學生的個性化知識結構和知識體系，使學生的知識體系由“零散片段”走向“系統完整”。
3.以教學管理機制改革為突破口，構建信息化時代的大學教育生態系統?；仡櫸覈髮W不同時期的教學管理模式，雖然側重點各有不同，但共同點是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。這種“三中心”式的教學管理模式是傳統的培養高級專門人才的專業教育理念的具體落實，應當說，這樣的管理模式基本適應了“深、專、窄”教學內容的客觀要求;在生產力落后的時代，確實對我國的經濟和社會建設的人才培養起到了非常大的支撐作用。但進入信息社會后，社會發展“倒逼”大學更新教育教學理念，逐步確立了培養具有創新精神和創新能力的高素質復合型人才的通識教育理念。新的教育理念客觀上要求，傳統的“三中心”式的教學管理模式必須轉換為“以學生為中心”、以“涵養”為主要手段的教育生態培育模式。具體做法有：順應變革趨勢，用信息化帶動教育教學現代化;打破壁壘，促進校內外各類教育教學資源共建共享;協調師生主體，實現和諧教學;加強教學支持系統建設，提高教學效率和教學效果，等等。
4.以創新文化建設為抓手，營造創新性人才培養環境。文化是大學賴以生存的根基和血脈，是哺育人才成長的土壤、空氣、陽光和雨露。無論是慕課、翻轉課堂還是移動學習，技術固然重要，但技術只是手段而非本質。任何技術都代替不了大學文化的育人功能，尤其是高水平創新型人才的培育功能。
教育是培養人的一種社會活動。促進人的自由而全面的發展，既是教育的出發點，也是教育的歸宿點。創新是人類與生俱來的崇高價值追求。只有把這一崇高價值追求與人的自由而全面發展的終極教育目標統一起來，才是信息化時代培育中國大學創新文化的正確途徑。教育的本質是“人”，人類具有無限的創造力，教育的終極目標正是將這種潛能發掘出來，促進個人的成長，造福于整個人類社會。因此，大學文化建設必須堅持以人為本的理念;必須堅持與時俱進的創新導向;必須堅持社會主義核心價值觀。這也是建設中國特色社會主義現代大學制度的應有之義。
