“這是一個最好的時代，這是一個最壞的時代。”隨著人類邁入信息社會，信息和知識大爆炸，傳播速度也越來越快，相應的要求人的學習速度也需加快。“快”成了這個時代的一大特征，主宰著我們生活和工作的節奏。甚至一向沉靜的教育領域，也在信息技術的推動下，孕育出翻轉課堂、慕課、在線教育、移動教學等新事物，一下子熱鬧起來。近來，尤其是在強調素質教育、全民科學素養的大背景下，創客和STEM儼然成為教育領域的新寵。而對于學校老師來說，緊跟時代潮流沒有錯，但為了避免創客運動大躍進的勢頭，需要適當放慢腳步，聽聽走在前面的專家和實踐者的經驗和反思，這樣才能在這條路上越走越遠。
余勝泉：STEM+，回歸跨學科整合的本質
余勝泉教授演講
大家對STEM已經很熟悉，它是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)四個概念的簡寫，但是應該如何理解STEM、STEAM和創客這幾個相似的概念呢?
北京師范大學教育學部副部長余勝泉教授認為，STEM是一個偏理工的多學科交融的領域。它的誕生滿足了跨學科整合的需求，因為科學、技術、工程和數學之間有一種共通性和互補性的關系，在解決實際生活和生產問題時，往往需要綜合幾個學科的知識。而STEAM是在STEM的基礎上增加一個“A”，即藝術(Arts)，意在強調不忘關注人文和社會學科。并由此引發多個STEM的變式，比如STREAM、STEAMCLASS等。
就這種現象，余教授認為STEAM的表述是一種誤導，因為STEM的本質是跨學科整合，而不是加一個或者幾個學科那么簡單。他指出目前很多中小學校把STEM教育搞成了職業教育，或者大學預科教育。因此他提出“STEM+”這個新概念，意在回歸STEM的本質，在眾多孤立的學科中建立橋梁，使零碎知識變成一個系統的整體，為學生提供整體認識世界的機會。
談及“STEM+”和創客的關系，余教授認為“STEM+”更強調知識的積累，而創客是“STEM+”很好的載體。創客強調實踐，可以使創新點子落到實處;創客強調分享，是“STEM+”的動力源泉。同時他警示大家，過分關注技術的炫酷，缺乏科學的教育設計，缺乏基礎性學科知識的融入，只會讓創客成為學校的秀場。應該運用知識地圖技術，將系統的知識結構與“STEM+”活化知識的優勢結合起來，讓真正的創新建立在豐富的知識基礎之上。
李象益：將STEM教育放大到科普教育領域
李象益教授演講
李象益先生是原中國科技館館長，也是中國首位獲得有科普界諾貝爾獎之稱的“卡林加科普獎”獲得者，他將STEM教育和創客教育放在宏觀的科學教育范疇中，分享了世界科普教育新走向與創新思維，對STEM教育工作者極具啟發意義。
現在帶著孩子去科技館的人越來越多，而重要的不是孩子能從中獲得多少知識，而在于學會思考和提問。李教授說，美國探索館提出一個觀念，“創造你的問題，探索你的答案”。同樣，他認為中國的科普教育應該從過去告訴孩子是什么的階段，過渡到引導學生發現問題、解答為什么的新階段，即從認知層面上升到元認知層面。不得不承認，有時候問題比答案更重要。
在李教授看來，科普教育不僅傳播知識，而且傳播科學思想、科學方法。因此需要重視開發培育科學思維、科學方法的特色活動，促進科普的深度教育。
改變學習方式，才能促成教育的進步。目前全世界正在掀起一場由創造力和想象力引領的學習革命。據李教授介紹，國外先進科學教育理念是主動學習、過程教育和科學實踐循序漸進。
李教授表示啟迪好奇心、培育想象力、激發創造力是科普教育的職責所在，這與STEM教育的目標是一致的。對STEM教育來說，其最終目標是提高人的創造力素養，核心觀念是跨界思維。
項華：STEM能力培養的主要困難是老師
項華教授演講
北京師范大學物理系項華教授，提出“數字科學家計劃”，致力于探索提升青少年STEM能力的行動方案，在科學教育與傳播方面產生重要影響。
項華教授認為STEM教育不是四個學科的簡單相加，而是學科的整合，旨在培養創新精神和實踐能力。而創客教育的概念有廣義和狹義之分，廣義的創客教育是指創客文化，狹義的是指基于電子的創客教育。
計算機影響教育的兩種方式分別是計算機輔助教育和計算機重構教育，其中重構教育意味著新的教學方式和新的教學模式，但現實是只停留在輔助作用的階段。難怪喬布斯曾發問“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小的令人吃驚”。
項教授表示信息化的發展為計算機重構教育提供了契機，并結合信息技術提出培養STEM能力的四點策略，包括將搜索引擎和探究作為學科融合的利器;基于項目式學習，創新學科與跨學科教學模式;借助學校創客教育架起學生與社會消費和生產的橋梁;加強教師的行動培訓策略。
其中他認為STEM能力培養的主要困難是老師，因此他進一步提出“數字科學家計劃”，其特點是專家引領、線上線下培訓相結合、數據探究理論等，在數字化環境中對教師進行科學能力的培訓。
(本文根據“2016年STEM+創新教育學術交流研討會”的內容整理)
