當下的兒童所經歷的生活和學習與我們成人已是截然不同了。對于兒童來說數字技術已經是其生活的一部分，而對成年人來講，是我們在“使用數字技術”，而且大部分成人存在技術使用的障礙。因此，我們不能用成人的視角來看待數字時代的兒童。正如印度詩人泰戈爾在其詩歌《昨天的名字》中所寫的：“不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。”
英國?？巳卮髮W與開放大學教授克拉夫特(Allna Craft)在《創造力和教育的未來》中特別指出，數字時代的兒童與青少年具備四個關鍵特征：多樣性、娛樂性、可能性和參與性。也就是說，數字技術為兒童生活帶來豐富的多樣性，促進兒童不斷自主建構，娛樂成為生活的延伸。各種數字設備，為兒童高度的參與性創造了大量機會。數字技術所營造的環境為兒童提供了多種可能性，比如自由的廣泛選擇、與他人合作、學中做與做中學、實現想法等。當然，克拉夫特的這些研究還不能完全概括數字時代兒童的特點。不過，我們已經能很明確地看到，當下兒童的成長環境以及其個性需求已經和我們當年不一樣了，我們不能再用昨天的邏輯來思考、研究今天的問題。
比如，關于數字閱讀?；趥鹘y紙媒閱讀與學習理念的人，大多認為兒童應該拒絕電視和網絡。他們用自己的思維來思考著數字原住民的教育，普遍認為紙質閱讀才是真正的閱讀。但伴隨著紙媒與電子媒體成長的數字時代兒童的觀點卻截然不同，他們完全接納和喜歡電子閱讀，認為電子書“成本低，節省紙張，非常環保，又便于攜帶”“互動性強，便于隨時隨地下載，可以根據個人喜好改變字體的大小和顏色”，等等。
因此，面對數字時代的兒童，我們必須具備理性精神和開放的心態，不能非此即彼，用極端的觀點對待他們。我們應該把兒童放在現代社會的背景中來認知，把傳統與現代、科技與人文有效融合，用混合式、融合式的學習方式培養兒童面向未來的關鍵能力，引領數字時代的兒童健康成長。
課堂，設計新的學習路徑
隨著互聯網+的深度融入，學習者的學習方式正在發生變化?；诨ヂ摼W的移動學習、泛在學習、混合學習、在線課程學習等學習模式將越來越多地走進校園。因此，我們需要研究新的學習路徑，構建“以學習者為中心”的課堂。
學習理論指出，學習通常要經過“吸收”與“內化”兩個關鍵階段。傳統的學習中，學生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，課外通過做作業等形式內化課堂上所學的知識。實際上，知識內化階段對學生來說面臨的困境很多，需要教師及時指導。鑒于此，我們需要根據學習者的學習需求，借助互聯網技術，把“吸收”與“內化”兩個階段的學習進行“翻轉”，即課下“吸收”，課上“內化”。這樣借助互聯網技術通過翻轉教學流程、教學理念、師生角色、教學模式等，讓學生始終處于主體地位，充分尊重每一位學生的學習需求，通過在線學習與面對面教學的有機融合，真正實現個性化掌控學習。
筆者經過幾年的實踐，通過三個階段設計新的學習路徑。第一個階段“內容設計-開發課程”保障學生自主學習的質量。教師要精心設計課程內容的呈現，以確保課程學習的趣味性，讓學生基本上能夠學懂。第二個階段“自主學習-問題反饋”追蹤學生自主學習的路徑及效果。我們要有針對性地培養學生自主學習的能力，讓學生養成良好的自主學習的習慣，還要關注學生課前學習反饋環節。教師設計微習題和學習反饋單，引發學生的思考，讓學生帶著問題學習，并通過網絡在線反饋系統輕松地掌握學生學習的科學數據，為課堂個性化指導提供依據。第三個階段“展示交流-拓展深化”實現教師的個性化指導。這一階段的重點任務是師生共同交流，通過學生自主合作的展示，檢驗課前學習的質量，并在師生多向互動中發現問題、解決問題，從而深化和拓展學習內容。
在這個新的學習路徑中，前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成。需要說明的是，新的學習路徑并不能完全取代原有的學習路徑，也并不適用于所有的課程內容，而是對傳統課堂教學路徑進行必要的補充，針對課程難點、重點和核心知識，基于“微學習資源”的開發與應用，對部分教學內容進行前置學習。
總體而言，我們需要順應時代發展需求，充分借助互聯網技術開展“翻轉學習”，始終把學生置于主體地位，探索新的學習路徑，提升學生學習能力與學習質效。
課程，與生活深度關聯
腦科學和神經心理學的研究表明，知識和技能只有在具體的情景中才會更容易被理解，知識也只有在聯系中才能顯現它的意義。從兒童認知世界的特點看，兒童認知世界是整體的、不分離的，是生活的，是真實世界的，更是經驗的。同時，兒童是天生的探究者，他們對這個未知世界充滿好奇心、喜歡動手操作、在現實生活中去感知體驗。因此，學習不應該局限在個人的頭腦中，應該將問題置于一個真實的世界去理解、去解決，學習必須與生活連接。構建與生活關聯的課程是教育發展的必然趨勢，互聯網+將為課程與生活的深度關聯提供更多可能。
項目型課程就是連接生活的課程，目前這種課程形態在歐美發達國家運用廣泛。項目型課程是學生圍繞復雜的、來自真實世界的主題，并在精心的學習設計基礎之上，師生共同進行較長時期的基于現實生活的開放性探究。也就是按照“主題-探究-表現”來進行統整式的跨學科學習，學生可以主動地對知識進行意義建構，并在真實的情境中培養綜合素養。
筆者曾有幸代表中國參加“第五屆微軟全球創新教育大會”，在與全球300余名教師交流與競賽中深切地感受到，在歐美發達國家，“協作學習和合作學習”已是學生天然的學習方式，“基于項目的學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)”已是學?；镜恼n程形態，“用技術支持學習”突破學習困難已是教學中常用的學習方法。
因此，構建基于現實生活的項目型課程，讓學生將知識和技能置于一種真實的背景中去學習和運用，并借助數字技術提升師生的問題解決能力，這是“互聯網+”時代需要重點關注的課程形態。
技術，與教學深度融合
在教學中，我們應該發揮技術的什么作用?總結多年的實踐探索，我們認為主要是發揮技術的“溝通媒介”和“腳手架”作用，為師生搭建溝通平臺和提供支架工具，讓技術成為問題解決的工具，支持學生的學習變革。通過學習社區、視頻會議、即時通等工具為師生搭建交流溝通平臺;通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具為學生提供“腳手架”，讓學生開展基于信息技術的深度學習。
在實踐中，我們首先是推進新技術支持的全科教學運用。在語文、數學、科學、英語、音樂和美術等學科中，整體推進以智能終端、無線互聯等新技術運用為特征的課程改革，讓新技術的應用改進學習方式和教學方式，構建數字教學文化，探索新型教學模式。然后是開發以學習者為中心的在線課程，構建混合學習模型。如，根據小學生學習特點和學習需求，依據學科課程特點開發在線課程，建立“網絡在線學堂”，為學生提供在線學習和線下學習的環境和學習資源，開展混合學習，并通過學習分析，給學生個性化指導。其次我們變革學習媒介，推進數字教材建設，讓“動”起來的教材記錄學生的學習路徑，讓學生參與體驗式的自主、互動、探究的智慧學習。
技術與教學深度融合的理想境界是：我們眼里看到的是“人”和“課程”，聚焦人的發展和構建能培養學生面向未來綜合素養的課程體系，數字技術應該“像空氣一樣”自然地浸潤到學習者的整個學習過程中，凸顯人的發展和課程的構建。
總之，在“互聯網+”時代需要我們變革思維方式，重新思考教育內部各要素的內涵，賦予教育新的活力，從而構建與時代發展相適應的教育。
(作者簡介： 唐曉勇，深圳南方科技大學實驗學校)
