嘉定區曹王小學地處上海市最北端，東與寶山區羅店、羅涇接壤，往北10 分鐘車程即到鄭和下西洋的起錨地江蘇省瀏家港。有著近110 年歷史的曹王小學，歷史的久遠并沒有給學校帶來什么眷顧。本地居民進城、外來務工人員隨遷子女 占比節節攀升(現已接近85%)，面對骨干教師外流、家庭教育方法缺失、家長因打工無法顧及孩子成長等“囧”境，學校發展一度面臨前所未有的挑戰。阿基米德有一句古老的名言，“給我一個支點，我將撬動整個地球”。在低谷徘徊的曹王小學一直在試圖尋找那個能撬動學校變革的“支點”。
一、 創新實驗室：一所農村小學的變革
課程改革對于農村學校而言確實存在著“師資、觀念、硬件設施”等諸多不利因素，然而我們同樣具有城區學校沒有的自然資源優勢。2010年2月，一個大膽的想法在曹王小學醞釀。
1. 丫丫農場，創新實驗室的雛形。在驚訝、疑惑和興奮中，這所偏僻寂靜的校園因亟須擺脫困境的創意而熱鬧了起來。很快，一個微型農場建成了。占地僅半畝的丫丫農場，麻雀雖小五臟俱全，內設“一室一館一長廊”以及“四個實踐基地”。“一室一館一長廊” 由“農耕文化陳列室”“現代農業館”“神農架”組成。“四個實踐基地”由“奇妙觀察窗”“開心試驗田”“溫室試驗田”“校外實踐基地”組成。相配套的還有豐富多彩的學生社團，如“記者站”“導游社”“種植隊”“未來農業創想社”“果蔬創新栽培探究社”等。
2. 從丫丫農場到小神農創新實驗室。辦“丫丫農場”，我們的初衷是要運用一種先進的教育理念來培育具有時代意識和發展能力的一代新人;要讓“丫丫農場”成為培養學生創新素養、開發學生創新潛質的基地和平臺。綠豆生長的秘密、各種土壤對小麥發芽和幼苗前期生 長的影響、黃瓜為何沒有成群結隊的兄弟姐妹、植物會“死而復生”嗎?……一個個看似稚嫩但又極富挑戰的小課題成了孩子們課余討論、探究的主題。丫丫農場成了“小神農們”的實驗室，他們三五成群，時而記錄、時而討論……在這里，孩子們獲得的不再是預設的“重現”與“驗證”，而是一種激發興趣、放飛想象的實踐體驗。2012 年，“小神農創新實驗室”正式成為第二批上海市中小學創新實驗室，并入選《上海市中小學創新實驗室案例集》。
3. 未來的戰略思考。2016 年，“小神農創新實驗室”的升級版“智能農業實驗室”被列為市級扶持項目。最近，我們在做創新實驗室建設的戰略規劃，進一步整合“小神農創新實驗室”“智能農業實驗室”的資源，打造一個更具吸引力的創新活動平臺——“芯農業創客中心”，從而形成“兩室兩館一中心”的新格局。“兩室兩館一中心”具體是指：小神農創新實驗室、 智能農業實驗室、農耕文化館、現代農業體驗館以及芯農業創客中心。方案得到了嘉定區教育局領導的肯定與支持。這必將是曹王小學又一個新的生長點，也必將給學校帶來新的動力和活力。
二、小神農課程：一場教與學的“革命”
小神農創新實驗室讓校園成為了一個開放的實驗室，讓農村孩子有了屬于自己的新課程，引發了一場顛覆傳統教學的“革命”，為解決農村學校課程改革提供了一種有價值的選擇。
1.“小神農課程”引發學習“革命”
在建設創新實驗室的同時，我們進行了“小神農課程”的架構和實施。“小神農課程”從農村孩子的生活背景出發，以時間為線索，包括4 個模塊共20個學習單元(主題)。4 個模 塊是“農耕文明”“傳統農業”“現代農業”“未來農業”。 20 個“學習單元”是根據學生的年齡特點設置的，每個年級4個主題，讓孩子的成長與知識的螺旋上升密切結合起來，讓學生一步步從了解農業知識，到學習農業技能、探索農業奧秘，最后到小神農自我探索與發現。
“小神農課程”帶領學生走進神奇的農作物樂園，改變了單純的知識傳授，關注于學生的核心學習素養，學生的“自主、合作、體驗”孵化與生成，學生的整體素養、綜合 思維方式、創新精神和探究能力，并形成了多種學習模式。
2. 嵌入式教學是我們的課程“配方” 生活即教育，大自然是農村孩子的活教材。“小神農創新實驗室”為基礎型課程提供了豐富的資源，基礎型課程也為“小神農創新實驗室”補充了許多外延性的內容，這樣的融合發展變成了現實。我們以“小神農創新實驗室”為課程基地，將“實驗室” 元素有機地與語文、數學、英語、自然、社會等各基礎型課程統整，形成了獨具特色的“科學世界”與“生活世界”有機融合的嵌入式教學模式，有效改變了現有課程與農村孩子生活經驗脫離的現狀，豐富了學生的學習經歷，全面提升了 學生的綜合素質。2014年，我們的《智慧小神農，美麗新田園》榮獲“上海市教學成果二等獎”。
三、新田園教育：一種生命本原的回歸
在“創新實驗室”“小神農課程”的基礎上，我們以百年辦學歷史為基礎，吸納時代精神，提出了當下學校的教育哲學——新田園教育。我們對“新田園教育”的解讀是： 打造一塊理念的教育田園，為每一個孩子的成長提供良好的 教育生態環境。讓兒童回歸童年，回歸自然，回歸生活，回歸生命本原……我們的課程理念是：讓每一顆種子茁壯成長。
在我們眼里，每一個孩子都是有著天資特點的生命種子，只要給予充足的“陽光、水分和養料”，他們都可以獲得自我最好的發展。我們的一切悄然發生著變化……我們努力把“新田園教育”這一學校教育哲學融入“德育、課程、課堂、管理”等 各領域，努力踐行著“會生活的新田園德育”“會遷移的新田園課程”“會生長的新田園課堂”“會栽培的新田園教師”“會服務的新田園保障”。這一泥土里萌芽創生、土生土長的新田園教育，是農村教育形態的一種新的深層次的嘗試。 從“創新實驗室”到“小神農課程”，從“小神農課程” 到“新田園教育”……一所曾經舉步維艱的薄弱農村學校發生著令人矚目的改變。
我們曾請思來氏公司對我校一年級學生原基礎學習能力進行了較為科學的測試，結果顯示：認知總分平均45.05分，比常模均值50分低4.95分，這一差距達到了統計上的顯著水平，表明我校一年級學生的認知能力發展水平落后于同齡學生略為明顯。2014 年，在上海市中小學學業質量綠 色指標綜合評價曹王小學報告中，我校學生的“學業成績標 準達成指數”“高層次能力指數”等 8 項測評結果達到區平 均水平，而“睡眠指數”“作業指數”“校外補課指數”等 4 項明顯高于區平均 1 ～ 3 個指數。 《上海教育》尋找2013年度“家門口的好學校”專欄以《曹王小學：新田園教育播種孩子未來》為題作專題報道?！段膮R報》、《解放日報》、上海電視臺、上海教育電視臺等媒體介紹了我校的做法及經驗。
嘉定區曹王小學的“脫貧”與“蛻變”，得益于創新 實驗室建設過程中的課程變革，這或許就是我們一直在尋找的那個撬動學校變革的支點。
