事實上，阻力并非都是負面、消極的，阻力“往往是那些有反抗情緒的人會告訴我們一些重要的東西……以及不曾看到的實施過程中的細節問題”。因此，對于翻轉課堂實施過程中的各類阻力，并不能簡單消除，而是要努力超越。
1價值阻力的超越
翻轉課堂所涉及的利益相關者(如學校、教師、學生及其家長)從不同的立場看待翻轉課堂，必然會對其性質的認識產生分歧，進而出現翻轉課堂的價值阻力。因此，對價值阻力的超越應使利益相關者堅持“和而不同”的價值觀念，并使多元化的價值觀念處于和諧狀態。
(1)正確認識翻轉課堂和傳統課堂是兩種完全不同的授課模式
自然辯證法認為，系統的結構是決定系統整體功能的內在根據，而系統功能是一定結構的外在表現。換言之，結構不同將導致事物的本質與功能有所不同。事實上，正是翻轉課堂在結構上和傳統課堂有所不同，才導致兩者具有本質性的差異。翻轉課堂并不只是簡單地在時間和空間上進行翻轉，而且也是理念上的翻轉，即由“教師中心說”翻轉為“雙主體說”。在操作過程中，翻轉課堂更注重師生合作學習，而非傳統課堂的滿堂灌、填鴨式教學。因此，在面對翻轉課堂時，應更多地注重翻轉 課堂的內在實質，而非簡單地在結構上將它與傳統課堂進行對比。
(2)尋求多元價值取向的平衡
一般而言，多元價值取向本身并不一定會導致阻力，重要的是它們之間的和諧平衡。不論是傳統的班級授課模式還是翻轉課堂，都有存在的必要性，關鍵就在于哪一個能更好地為今天的教育服務。在翻轉課堂的實行或推廣過程中，其面臨的價值阻力要求我們認真考慮各相關利益者的價值取向。多元化的價值取向雖然存在著潛在的沖突，但也包含超越的條件。因此翻轉課堂的推行者要善于傾聽利益相關者的各種觀點，通過適當措施使他們達成新的共識。如當翻轉課堂與應試教育的價值取向相 沖突時，學校應把多元化的價值取向建立在學生全面發展價值取向的基礎上，進而實現多元價值之間的和諧平衡。
2文化阻力的超越
我國文化的經驗性、人情化、權力本位及其超穩定的文化結構，對翻轉課堂的推行形成了阻力。因此，超越翻轉課堂文化阻力的最佳策略是在教育領域建構“以生為本”的包容性文化。
(1)“以生為本”是多元文化達成平衡的基礎
“以生為本”的教育理念既符合我國樸素的人本思想，又符合當代國際教育理念。翻轉課堂遭遇文化阻力的根本原因就在于傳統師生觀的影響，特別是近現代我國教育理論領域內存在的多元文化沖突。要解決這樣的問題，就必須從文化產生的源頭尋找答案。文化的邏輯就是人類活動的邏輯，但本質上，人類活動的邏輯來源于人所持有的價值觀[7]。雖然在翻轉課堂推進過程中客觀存在著多元文化沖突，但我們可以為利益相關者提供一個自覺的基點，即“以生為本”。以此為基點，利益相關者在面對文化沖突時，就會積極協調翻轉課堂帶來的文化不適。
(2)多元文化間的角力需要包容性文化氛圍
實際上，翻轉課堂所面臨的文化阻力是中西方文化的沖突。若想解決這種沖突，就應創造基于“以生為本”的多元文化新格局，將跨文化的特征作為參照。如針對翻轉課堂的文化阻力，學?？梢詾榻處?、學生及其家長等搭建平等的交流平臺，或者組織他們多接觸產生于不同文化的課堂教學活動，從而營造能包容多元教學文化的和諧氛圍。
3制度阻力的超越
翻轉課堂面臨的制度阻力表現為多元制度間的沖突。因此，對制度阻力的超越不能只是簡單地對原有制度進行重新設計和安排，而應從以下兩個方面入手：
(1)追求制度上的合法性
制度上的合法性是指利益相關者不僅要在理念上接受翻轉課堂，而且要深信其在實踐中能夠實現其應然功能。追求制度上的合法性，就需要一方面向利益相關者說明傳統授課模式制度的弊端，同時也要說明翻轉課堂所體現的個性化、全面發展的價值優越性;另一方面可以向利益相關者提供真實的案例，以證明翻轉課堂可以彌補傳 統課堂的不足。
(2)利益相關者的積極參與
利益相關者積極參與翻轉課堂的實施，是超越由于新舊制度沖突產生制度阻力的有效策略。一方面，可從正面著手使各利益相關者接受新的制度，如增加對學校相關人 員的激勵，通過評估、督導來強化翻轉課堂的實施效果;另一方面，也可從反面入手使制度出現轉變，如學?？梢越M織翻轉課堂的支持者來化解反對力量，或者理順翻轉課堂相關配套制度(如教師評價制度、學生評價制度)之間的關系，以減弱制度之間的牽制。河南省安陽市某初中英語教師曾提出建議：“應減少成績對老師的捆綁，老師才能給學生更多自由時間，這樣才能慢慢普及推廣。”
4實際阻力的超越
超越翻轉課堂實際阻力的最佳策略，是在領會翻轉課堂精髓的基礎上，以學生全面發展為核心，來引導翻轉課堂的本土化。
(1)軟硬件阻力的超越
誠然，學校信息技術設施不完善、教師信息化素養不夠、學生自律性不強等問題是制約翻轉課堂在我國發展的瓶頸，但這些軟硬件問題可以通過相關措施得以解決。例 如，針對缺乏高質量視頻的問題，學?？梢酝ㄟ^自己制作或者與學習網站合作的方式來解決——重慶聚奎中學“首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端”，而南京行知中學“首先想到的專業合作伙伴，便是全國最大的互聯網教育平臺滬江網”。針對教師信息化素養不高的阻力，學?；蛳嚓P部門可以組織教師進行培訓，來提高教師的信息技術運用水平和視頻制作水平。至于學生在家自主性學習不強的問題，學?？梢詣訂T家長積極參與或通過現代化監控技術進行實時監控等方式來解決。
(2)超越自身設計或操作不完善產生的阻力
翻轉課堂之所以難以實現三維目標的原因，關鍵在于翻轉課堂的設計者并未真正按照新課程三維目標進行設計，從而使學生的能力以及情感、態度與價值觀等方面沒有得到很好的發展。對此，最可取的超越策略是深入領會翻轉課堂“翻轉”的精神實質，結合我國實際，以設計出適合國情的“翻轉課堂”模式。如重慶聚奎中學“三翻”、“四環”、“五步”、“六優”的翻轉課堂模式，融入了小組合作學習來解決大班額學生數量多的問題;上海育才中學的“茶館式”翻轉課堂包括“講、讀、 練、議”四個可根據實際情況調整的環節，并以“議”為核心，讓學生在合作中提升學習和探索的能力，并體驗到學習與成長的樂趣。
