?教育部近日頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確要求，積極推動“專遞課堂”建設、推廣“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱學校教學質量，不斷擴大優質教育資源覆蓋面，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平。
專遞課堂是教育信息化的一種在線學習方式，是指利用網上同步上課的方式，使邊遠地區上不齊課、上不好課的農村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一課，已共享優質教育資源，提高教學質量。
在琳瑯滿目的專遞課堂方案中，學校用戶該如何選擇呢?今天我們重點分析一下以錄播系統為基礎的專遞課堂方案，揭示專遞課堂同步互動的過程。
1、系統架構
傳統的互動課堂由錄播系統+視頻會議組合而成，系統架構復雜、設備繁多，且必須要安排專業人員進行操控。而目前各大廠商推出的一體式互動錄播，雖然把錄播、跟蹤、互動這些功能都集合到錄播主機上，簡化了系統架構，但仔細觀察其組成設備后發現它還是需要借助輔助定位器或分析攝像機來完成目標跟蹤，是“偽一體化互動錄播”。
盈可視互動錄播系統
盈可視專遞課堂解決方案以第二代互動錄播系統為核心，把錄播、跟蹤、互動、音頻四大功能模塊內嵌在互動錄播主機中，無需借助視頻會議系統即可搭建實時互動的專遞課堂。前端高清云臺攝像機跟蹤拍攝目標、全向麥克風同步拾音，后端的錄播主機立即把高清視頻信號和音頻信號實時傳輸到各個聽課教室中，從根源上簡化了系統架構。同時，通過可視化觸控屏，教師無需專業培訓即可一鍵控制互動錄播系統，自主掌控節奏。
2、交互原理
傳統互動課堂方案中，錄播系統的作用只是把從課室采集到的高清視音頻信號傳輸(視頻會議的PC采集卡只有傳輸功能，不能對音頻和視頻信號進行優化處理)到視頻會議系統上，實際交互的則是兩端的視頻會議系統，把視頻會議過程復制到互動教學活動中來，并不符合教學的實際應用。
Ncast專遞課堂所采用的互動錄播系統則把互動MCU模塊內置在錄播主機中，錄播主機一邊錄制本地課程，一邊向遠端教室的錄播主機進行傳輸、交互，無需經過第三方設備或軟件，嚴格遵循互動教學原則，保障實時互動效果。
專遞課堂互動過程示意圖
3、音頻交互
由于視頻會議采取了多方交互策略，因此以往的互動課堂容易把幾個課室里的所有聲音同時進行交互。對學生來說，其實只需要聽到主講老師和答問學生的聲音就行了，其余聲音都是多余的。
盈可視針對這兩個問題，在第二代互動錄播系統中對音頻交互進行了算法優化處理，自動識別分會場發音順序，優先把第一個發聲的分會場與主講課室進行聲音交互，同時自動屏蔽其他其他課室的聲音，保證互動效果不受干擾。
4、視頻交互
由于交互策略原因，常見的互動課堂分課室學生所看到的電視畫面除了主講課室老師畫面外，還有其他幾個分課室的學生畫面，使得專遞課堂看起來更像是視頻會議交互。從教育視頻原則上看，其他分課室的學生畫面在專遞課堂中并沒有什么用處，屬于冗余畫面。同時，采用視頻會議交互的同步課堂常受限于網絡帶寬和設備性能，容易出現馬賽克畫面。
結合對一線學校用戶的實地調查，我們發現，專遞課堂的實質是教育資源豐富學校的老師向資源薄弱的農村學校學生進行單向授課，實現資源均衡分配(主講課室一般建議不安排學生上課，以免老師在上課過程中把精力放在面前的學生身上)，因此專遞課堂中最關鍵的因素是主講老師。
針對這一實際需求，盈可視的專遞課堂方案克服了傳統互動課堂產生冗余畫面的缺陷，遠端的幾個聽課室學生所看的電視畫面與本地主講課室學生所看的電視畫面保持一致，即主講老師、電腦VGA、本地學生、一個聽課室學生畫面。畫面間的切換由主講老師通過可視化觸控屏自主控制。
當主講老師先后向聽課室A和聽課室B的學生提問時，聽課室學生畫面將從聽課室A學生畫面切換至聽課室B學生畫面，并切換至屏幕中的主畫面位置。在這一過程中，無論是主講課室還是聽課室，看到都是同一個畫面，營造了老師向每個聽課室學生單獨授課的氛圍，實現優質數字教育資源的共享。
此外，Ncast專遞課堂方案的可視化觸控屏可以向主講老師集中展示所有聽課室學生的畫面，方便老師實時掌握各個課室學生對知識點講解后的反饋表現及畫面切換操作，哪個學生舉手回答問題、哪個學生傳遞紙條開小差，主講老師一目了然。
面對當前農村教學點“上不好課、上不齊課”，甚至是衰落、無法正常運轉的現象，我們希望借助專遞課堂，助推復興農村教學點，讓農村孩子也能唱好一首歌、畫好一幅畫、講好一口流利的英語。
