目前，福建省永泰全縣有農村學校78所，其中單人校19所，而在這19所單人校中，只有一個學生和一個老師的學校有11所。永泰縣教育局相關負責人說：“鄉村小學不管多偏僻，條件多艱苦，只要有一個學生，這所學校就不能撤。”(新華社5月27日)
福建省永泰縣有11所“一個人的學校”，縣教育局“只要有一個學生，這所學校就不能撤”的表態，讓人動容，其感人程度一點兒也不亞于日本北海道“一個人的車站”故事。教育的宗旨，是為了每一個學生的發展。學校不論再小，哪怕只有一個學生，他也依法享有受教育權，也應當得到保障。相較于其他地方大刀闊斧撤并農村學校的做法，永泰縣教育行政部門能不忘初衷，不急功近利，這份關注農村每一名孩子受教育權的情懷著實令人欽佩。
但是這11所“一個人的學校”，我們不知道它們還能分別維持多久。在感動之余，我們更應該透過表面現象看到農村教育問題的嚴峻挑戰。“一個人的學校”，其實折射出的是農村基礎教育捉襟見肘的現狀。譬如塘前鄉芋坑小學目前全校師生，只有一名小學二年級學生和一位已經57歲的老師。芋坑村絕不可能只有這一名適齡小學生，那么其他的孩子都去哪兒了?原來，他們都到離家9公里之外的外村學校走讀。家長們情愿舍近求遠不辭辛苦早晚接送，是因為外村學校各方面條件好一些，更有利于孩子的全面發展。芋坑小學唯一留下來的這名學生，不是不想走，而是走不了，因為其父母離異，父親又在外務工，年邁多病的爺爺奶奶無力天天接送。
這，就是農村基礎教育捉襟見肘的現狀，其背后是師資的缺乏和不同學校之間辦學條件的差異。因為生源減少，經費有限，教育行政部門有意識地選擇一部分或地理位置或本身條件較好的學校，定為永久保留小學重點建設，在師資、設施等方面傾斜，久而久之，便成了優勢學校;其他小學缺少“關愛的眼神”，越辦越差，學生也逐漸流失到其他學校，弱勢學校淪落為“一個人的學校”并最終消亡，也就不足為奇了。但是，這種人為的“優勝劣汰”過程，卻包含了太多的教育不公平。如甲村的孩子到條件較好的乙村小學就讀，就要么家長日復一日地長距離辛苦接送，要么小小年紀就到學校寄宿或租房或投靠親友，生活上有諸多不便;但若甲村的孩子一定要勉強留在本村“一個人的學校”就讀，面對的是一個即將退休的老教師包攬了課程表里語文、數學、音樂、體育等所有課程的辦學條件，雖然老教師默默堅守窮鄉僻壤的精神可嘉，但學生無法獲得平等的受教育機會也是無法否認的實際情況，甚至還可能造成學生溝通障礙、性格孤僻等其他不利的影響。“一個人的學校”的存在，公平的表象下難以掩蓋不公平的事實。
隨著中國經濟實力持續增強，農村教育已不再是“大道如青天，我獨不得出”的時代。只要各級政府對農村教育多一點關愛，多一些投入，教育公平是可以通過各種途徑逐步實現的，但有時這也需要借助社會的力量。例如永泰縣芋坑小學，經過綜合評估倘若確實不宜保留，那名小學生不妨隨著其他同齡人到外村學校就讀，但這就需要有關部門為芋坑村的孩子們配備一輛校車，問題就迎刃而解了。同在藍天下，愿所有的農村孩子都能共享平等的受教育機會。
