4月9日，記者在上海教育博覽會普陀展區采訪時了解到，近年來，普陀教育準確把握時代發展脈搏，充分認識教育面臨的新形勢、新要求，以解決區域教育難題為導向，將“實現區域教育的優質均衡”作為教育治理的重要使命，堅持圍繞“學生學習方式變革”這一核心，利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，實現均衡;通過信息化教學滿足學生的多元需求，提升質量。讓信息化成為推動教育改革的高效“引擎”，探索出一條破解區域教育治理難題、實現區域教育優質均衡發展的新路子。
共建共享，追求均衡與優質教育的發展之路
普陀教育信息化起步于2002年，近年已步入發展的快車道。特別是“十二五”期間，教育信息化被提升到一個戰略高度，從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展的作用日益凸顯。
作為教育部首批教育信息化試點區，區域教育始終聚焦“提升每一個學生的學習生活品質”的教育理念，依據教育信息化發展目標與要求，以滿足廣大師生教與學的需求為出發點，創新思維、積極變革，注重深化應用，先后摸索出微視頻、“J課堂”等一系列教育信息化推進機制，初步實現了優質教育資源的共享。
學生即用戶。教育教學服務的對象是每一位學生。學生即是教育信息化的直接用戶和最終用戶。普陀教育的核心理念是提升每一位學生的學習生活品質。為了讓學生產生良好的學習體驗，“J課堂”研究團隊首先組建團隊，致力于開發出“生動、新穎、核心、精練”的微視頻，力求能夠另辟蹊徑(講得生動)、精益求精(內容新穎)、畫龍點睛(直指核心)、惜字如金(語言精練)。微視頻資源不僅為學生提供了多樣化的學習選擇，也帶動了區域更多的教師開展微視頻的錄制研究，逐漸形成了一支涵蓋各學科、各學段的微視頻研究隊伍，研發積累了從小初高各學段，各學科，包括基礎型、擴展型和探究型的微視頻，開發了“藝術新空間”、“學霸教你學”等區本化微視頻。
為確保幼兒身心健康發展，普陀區幼兒健康與安全管理平臺以“監測為基礎，安全為過程，分析為依據，干預為手段，健康為目標”的特征，集輕量工作、動態管理、多元服務功能為一體。該平臺目前覆蓋全區78個托幼機構，123個教學點，為28105名在園幼兒建立電子健康檔案，記錄幼兒每日的午餐、午睡、運動、情緒等情況，并對幼兒生長發育指標、出勤率、傳染病、意外傷害等情況進行采集、統計和分析，形成針對幼兒從進園到離園的全過程跟蹤與監控，完善家園共育的保障機制，真正將健康與安全落實到幼兒園活動的各個環節，構建出和諧的健康教育生態圈。
學校即創新主體。區域教育信息化的關鍵是激發創新主體——學校的主動性。普陀教育采用了以“普陀J課堂”為代表的區域教育信息化推進機制，在達成價值認同的基礎之上，采取“學校自主申報”的方式，將有想法、有思路、有興趣的學校組建成一個研究團隊，提供資金、技術和人員支持，共同攻克教育信息化變革難題。從無到有構建起區域“J課堂”學習平臺，供區內全部師生免費共享與使用。
目前，區內已有657名教師和11546位學生注冊賬號，免費使用初中數學、物理、化學等各個學科的上千段優質微視頻(包括學習平臺上的423段視頻和園方杯競賽微視頻欄目三年來積累的約700段)。至今，普陀區“J課堂”項目已組織遴選了兩批實驗學校，第一批21所(2014年)，第二批18所(2015年9月)，共計39所學校。涵蓋小學、初中、高中等多個學段。區域“J課堂”研究帶動了區內學校信息化研究的熱情，提升了區域的信息化研究整體水平，保證了區域資源共建水平的不斷拓寬和深化;也通過優質資源共享的途徑，幫助了師資力量薄弱學校(如金鼎學校，上海市唯一一所九年義務制教育模式的隨遷子女公辦學校)，尋找到教育質量突破的方式，從區域層面切實推進了教育的均衡發展。
高中學校圍繞辦學理念，長期持續地深入研究實踐，創新性地探索出學生綜合評價指標(曹楊二中)、網上走班(晉元中學)等信息化融合發展與應用模式。曹楊二中秉承“文理相通、人文引領”的辦學理念，從本校實際出發，構建了曹楊二中數字化學生電子成長檔案基本框架，包含“基礎行為”(日常行為表現)、“博學創新”(學生基礎性、拓展型、研究型等學科類型的學習狀態與結果)、“體育健康”(身體發展狀態)、“審美體驗”(藝術修養成長過程)、“實踐活動”(參與大型社會實踐活動的表現和評價)、“君子風范”(學校育人核心理念)六個部分。它具體涵蓋理想信念、誠實守信、關愛他人、行為舉止、自我約束、出勤情況、社會實踐、集體活動、團結合作、志愿服務、學業水平、學習態度、作業狀況、課堂表現、拓展研究、心理發展、體育健身、特長表現等18項重要指標，是學生綜合素質的全面體現。晉元中學在“選擇教育”辦學理念指導下，持續十年推進信息技術與課程深度融合的“網上走班”教學，從“實體走班”形式，到“網上走班”形式，再到“實體走班”和“網上走班”一體兩翼融合互補，逐漸走出新常態——學生自己“訂”目標，自己“挑”內容，自己“選”方式，自己“評”效果。晉元中學已開發網上課程1441節，先后榮獲上海市第十一屆、第八屆教育科學研究優秀成果獎一等獎、2014年上海市教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。
回歸本源，探索教學與技術融合的創新之路
信息技術是新課程背景下最具活力和生命力的課程之一，是學校教育擺脫應試教育束縛，推進素質教育的絕佳平臺。因信息技術的發展，推動教育變革和創新，實現信息技術與教育教學的融合發展，這就需要我們強化融合創新，運用信息技術來設計和推進“教改”、“課改”，促進教學方法、管理模式以及教育服務供給方式的變革。
為創造而學習。隨著區域“J課堂”研究的不斷深化，老師開始更客觀地審視區域共享的微視頻，探究并發掘微視頻的教學價值和學科價值。學生的思考和視角非常獨到：“老師們做的微視頻就像重讀教科書，不夠幽默風趣，這樣的微視頻不能吸引同學們的注意力?！睂W生為了解決同窗同學遇到的疑難問題，萌發出制作微視頻幫助同伴的想法，主動地系統性梳理相關知識點內容，并完成微視頻腳本設計，百花齊放地創新出游戲版微視頻(如銅川學校六年級樊龍穎同學創作的“分數擂臺賽”)、學霸版微視頻(如洛川學校九年級吳依依同學創作的“跟著學霸學化學”)、幽默版微視頻(如萬里城實驗學校八年級馬逸同學創作的“秒殺感嘆句”)等。在區域“J課堂”的研究氛圍中，學生充分發揮著創客精神，燃起區域“創課”探索的星星之火。區教育局借此時機，在全區建立了五大創課中心，助力星星之火形成燎原之勢。
為創造而研究。區教育局充分激發一線教師的創造激情和創新動力，通過實地調研眾籌式地整合教師和學生的實際需求，研發“J課堂”學習平臺，通過迭代式設計從無到有地構建出一個“師生學習樂園”。在這個學習樂園中，各個學科的達人教師不僅是需求的發現者和使用者，更是學習社區的管理者和資源的維護者和實踐者。為實現創造性的研究和教學，已逐步形成“學習樂園——微信訂閱號——微信群”的一體化研究與實踐環境。2015年6月，“J課堂”微信公眾號正式對外發布，每周發布兩期，目前已推送17期(逾20篇文章)圖文內容，涵蓋區域信息化動態、J課堂項目進展情況、特色學校、達人教師、專家報告等欄目，取得了良好的宣傳效果。
凝聚眾智，喚起研究與創新力量的智慧之路
目前，教育信息化已成為教育新常態，信息化要時刻促進教學的變革與創新。智慧教育應運而生。2015年12月，普陀區舉行智慧教育實驗學校授牌儀式，《智慧學習環境的構建與應用研究》子課題研究拉開序幕。
探索智慧教育的真諦。通過構建技術融合的學習環境，讓教師施展高成效的教學方法，增強學習者的體驗，提供最適宜的個性化學習服務，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較高的思維品質和較強的施為能力的人才。
開啟智慧教育的研究。為讓學生成為最大的受益者，在信息化環境中探索課程改革，以智慧教育建設為契機，依托智慧學習環境建設的研究，先后集聚起20所研究學校的力量，從智慧教育理論、智慧學習環境建設、智慧教學模式研究、數據驅動的教學決策研究等視角開展自主研究，發掘自身優勢，相互合作共享，差異化發展，形成集成性和集團化辦學優勢，為廣大師生提供“時時能學、處處可學、人人皆學”的“智慧學習”教育服務環境，把校園發展成為以資源整合、信息共享、智能信息服務管理為平臺的的智慧校園。
面向未來，邁向普陀教育跨越與發展的探索之路
教育質量的提升不是一朝一夕的，但信息化給普陀教育帶來的變化已經開始逐漸顯露出來?！捌胀拥慕涷灐笔?，利用互聯網的平臺，通過行政適度干預的頂層設計，調動一切可以調動的積極因素，整體推進教改思路的貫徹執行，在薄弱地區實現教育均衡發展。
信息化讓學生的個性化學習成為可能。學生們通過“J課堂”平臺上的微視頻可以實現自定步調、自主學習，已經掌握的可以直接完成老師布置的測試題目，沒有掌握或者掌握不熟練的的可以反復觀看微視頻，直至對相應的內容深刻領悟。學生在復習階段可以根據自己的學習情況有選擇地觀看微視頻，完成自主性的復習。學生能夠自主地把握自己的學習步調，查看個人的學習過程，比起傳統學習方式來說，擁有了更自由、更多樣化的學習選擇。
信息化讓教師獲得了超出預期的專業發展?！癑課堂”培養出一批兼具信息素養和學科素養的達人教師團隊。教師們制作微視頻的流程需要經過“五步驟(選題、方案、設計、預錄、錄像)、三循環(教師個人層面，教研員學科層面，專家審核層面)”的修改流程，教師的信息技術水平和教學設計水平因而有了較大的進步。老師們不斷嘗試概念新授課、實驗教學課、習題講解課等不同課型，并將微視頻應用于課前、課中、課后等不同學習環節，開始深入思考學生學習方式的變革、努力提升學生的思維容量、拓展學生的思維空間。在踏踏實實的研究與實踐中，教師獲得了快速的專業成長和職業發展。
信息化讓學校重構課堂和教學、提升學校核心競爭力。信息技術給社會諸多領域帶來了沖擊，然而尚未顯著地撬動教育領域中的課堂結構。在教育信息化的實踐中，信息化始終在嘗試尋找信息化環境下更合適的課堂結構和教學方法。在區域“J課堂”微視頻的探索中，不同的學校百花齊放，嘗試著從不同的視角和層面走出一條新的變革之路。北海中學的初中數學團隊提出并不斷踐行著校本化的初中數學四驅學習模式，通過信息化環境下的創新性應用提高了教學有效性。洛川學校的信息化研究具有發展基礎，提出“課前、課中、課后”的三段式教學設計，形成校本化的微視頻研究系統模式。教院附校從實踐中發現問題，解決問題，將研究成果再次應用于實踐，形成了3L學習課堂模式，形成學校課堂信息化的探索路徑。金鼎學校針對學校的隨遷子女特點，開展基于“J課堂”的個性化分層教學，幫助了薄弱學生的成長和發展。光新學校作為一所辦學基礎薄弱學校，依托區域信息化研究，乘勢而上，大膽變革，全面開展信息技術環境下課堂教學變革的實踐研究，學校面貌煥然一新，被納入教育部信息化專欄特別報道。
“沒有較好只有最好”。我們有理由相信，圍繞著教育強區和教育綜合改革實驗區的總體目標，立足于區域教育發展的階段特點和比較優勢，聚焦于效率與公平，在“提升每一個學生的學習生活品質”教育理念和“互、聯、網”辦學思想引領下，普陀教育信息化必將充分發揮其引擎作用，帶領普陀教育實現質量的提升與飛躍。
