中華優秀傳統文化教育，可以是專題的教育活動，更多地應該能夠融入學校的各個教育領域之中，讓傳統文化教育成為學校教育的一種常態。
傳統文化教育融入基礎型德育課程
這里所指的基礎型德育課程為上海市在小學1-3年級開設的品德與社會，中學6-8年級的思想品德課，它們都以道德教育為主。我校在這一領域作了較為深入的研究。為了使這些課程更有針對性、實效性，我們不拘泥教材的內容、順序等，而是遵循國家課程標準，由學生的實際現狀和社會的一些熱點來確定主題。當前，我們把社會主義核心價值觀和與之相匹配的中華優秀傳統文化教育融入這些課中，收到了很好的效果。
傳統文化教育融入拓展型、研究型課程
上海市開設的拓展型、研究型課程也可稱為校本課程，是由學校根據自身實際，以學校師生為主體自主開發和實施的課程。在校本課程的開發和實施中，我們始終注重傳統文化教育的有效融入。例如，我校的校本課程——《明星閃亮39分》，每周一次，利用中午的休息時間開展半個小時的全校文藝演出。說是藝術類課程，也是德育類課程，學生的交往、表達、傾聽、合作、自信等等在不斷形成與發展。我校除由各班組織表演之外，還組織“民族樂器表演專場”等系列活動，另外，我校有幾十個學生社團活動，如武術、剪紙、編織等，在充分引導學生興趣發展的同時，自然而然地融入中華優秀傳統文化教育。
傳統文化教育融入各學科基礎型課程
地理、歷史課程有很好的中華優秀傳統文化教育的資源，語文課程更是如此，充分挖掘，適當運用，往往能發揮出其他教育途徑不能替代的作用。例如，上海市中學語文教材中有一篇文章《棗核》，描寫的是改革開放之初，中國有一位學子將要訪問美國，她過去的大學同學，目前已是僑居美國的華僑，得知她要去美國，且要去她所在的城市，便寫信給她，期望這位訪問學者能帶幾個棗核去美國。她到了美國的同學家里，見到同學家很大，很精致，而且到處是中國的“元素”。同學告訴她，子女已長大，不與父母同住，有閑時，會與丈夫坐在家里的小溪旁，常會回憶起夫妻在北京北海旁的情境，華僑想在家里種棗樹……教師把這堂課的一個教學目標定在：(讓學生)感悟華僑在生活條件十分優越的情況下，對祖國還是懷著深深的眷戀之情。毫無疑問，教師已經把愛國主義教育、中華優秀傳統文化教育融入課堂教學之中。
傳統文化教育融入“隱性課程”
我校為公立的九年一貫制學校，學生1500余名。然而學校占地面積僅16畝。地方雖然小，但是學校力爭做到“讓每一面墻都會說話”，“讓每一面墻都成為教育資源”，學校的環境也是一種課程，它是“隱性課程”。例如，我校中學部、小學部都設有“學生個人畫展”，將學生的優秀國畫作品、書法作品展出。學生的作品上墻，教育和感染的不僅僅是作者，更是全校的師生。
傳統文化教育融入“生成性”作業
學生的課外作業，一般使用教科書和與教材配套的練習冊，由授課教師在此之外設計布置的作業，一般稱為“生成性”作業。教師在設計“生成性”作業時，也充分考慮將傳統文化教育融入其中。例如，我校寒暑假的“生成性”作業，根據不同年級學習特點布置“三字經”、“弟子規”以及學校語文組自己編排的4-9年級古詩文選編。開學之后，還進行這些古代優秀篇章、詩詞的誦讀比賽。大大提高了學習古文的興趣，增強了對中華優秀文化的熱愛。
中華優秀傳統文化是中國的根、民族的魂。中華民族的復興離不開中華優秀傳統文化的傳承和發展。傳承中華優秀傳統文化教育是中、小學義不容辭的神圣使命，而且，這個教育不是階段性的，而是長期、永恒的命題。如果把傳統文化教育融入學校各項常規教育領域，不僅有了時間和空間的保障，而且也會真正成為學校教育不可或缺的一部分。
