所謂規則學習，即通過概念與規則來指導人的行為，從而達到學習的目的。人們常常錯誤地認為，幼兒可以按照規則來學習。對于3-6歲的孩子來說，許多父母、老師有這樣的經驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，接受別人幫助時要說“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎么回事?
原來，這個階段的幼兒，仍然以自我為中心、缺少內化思維，很難把外部規則內化為自己需要的準則。缺少內化思維讓幼兒忽略了除自身之外的事，今天教他接受別人幫助要說“謝謝”，可明天就忘了。缺少內化思維還表現在，他們不能鑒別自己創造的游戲、夢幻符號和現實之間的差別，不能理解社會化行為背后的意義。
所以說，強制對幼兒進行規則教育是不適合的。他們不但難以掌握外界強加的規則，反而還會產生排斥、厭惡情緒。這樣就知道了，為什么克萊辛一直反對對幼兒進行生字、數學、語法等正式教育，因為它們不適合學前幼兒。
那么，該如何教育幼兒呢?其實，通過游戲來學習是最適合的。
對于幼兒來說，最需要學習的是基本的社會化行為能力，而這些知識常常是在游戲中進行的。不管是搭積木、玩洋娃娃還是過家家，對提升幼兒社會化行為能力及良好性格的培養都十分重要。況且在游戲中還能提高孩子邏輯思維能力、獨立思考能力等，這些都是為以后學習專業知識做鋪墊。
幼兒是積極的學習者，而不是消極被動的。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說得好，"游戲就是兒童的工作"。在游戲中，幼兒從事各種實踐活動，這些活動及其中的規則又慢慢地被內化為思維活動?？梢哉f，幼兒在游戲中成長的速度是最快的。
克萊辛萃取德式教育精華，以合作游戲為具體培養形式，在游戲的過程中，促進幼兒的社會化發展。其研發出的“TPEI”課程為3-6歲幼兒提供個性化的社會能力家庭親子成長方案?！癟PEI”社會能力培養課程是以繪本和親子游戲為課程載體，在科學教養方式的引導下，以轉變思維方式(T—Thought)為基礎，以尊重個性發展(P—Personality)為前提，以強化情緒管理(E—Emotion)為支撐，以優化人際交往(I—Interpersonal)為途徑，達到通過家庭親子教育為平臺培養孩子良好社會能力的教育目標。
幼兒時期學多少知識并不能預測孩子長大后就能成功，但是他們的個性發展卻能夠預測?？梢哉f，3-6歲期間，培養孩子良好的社會化行為能力和良好的性格基礎，比整天關注他們的知識儲量更重要，也更得法。
